摘要：随着新课程改革的不断深入，在现阶段的初中数学教学工作中，教师应转变传统教学思想与理念，充分发挥自身引导者角色，尊重学生主体地位，采取多元化的教学方法提高学生的学习兴趣，使每位学生都能够积极参与其中。但在现阶段的初中数学教学中，因每位学生的学习能力与接受能力参差不齐，难以满足素质教育提出的要求。因此，教师可结合实际情况应用分层教学模式，根据学生的差异情况制定科学的教学方案，挖掘学生的潜在能力，提高学生的综合素养。
关键词：初中数学；分层教学；创新策略
一、分层教学模式在初中数学教学中的应用原则
（一）尊重学生个体差异
在平日的数学课堂教学活动中，单纯根据学生的喜好对其进行小组划分，这样的分配方式存在盲目性，难以提高课堂教学质量。开展教学活动之前，教师应加强与学生的交流互动，了解学生对知识的掌握情况、兴趣爱好与性格差异等，有针对性的对学生进行划分。小组人数控制在四人至六人最佳，每个组内应包括不同层次的学生，实现学生之间的互补，在整体层面上提高学生的数学学习水平。学生在组内探究时，教师可充分发挥自身引导者角色，了解学生学习情况之后，有针对性的进行指导，为学生营造轻松的学习氛围，提高学生数学学习能力。学生在学习的过程中，学习能力处于一个动态变化的过程，教师应及时对教学计划与方法进行调整完善。
（二）结合教学大纲要求
采取分层教学模式的过程中，教师应做好每一个环节的教学工作，既能够提高学生的数学学习水平，也能够满足新课程改革的要求。在初中数学教学中，备课环节是教学环节中最主要的环节，教师在备课之前，应对初中数学教材进行钻研，结合教材内容以及学生的数学学习能力，制定科学的教学目标，根据教学目标开展相关工作。另外，教师应考虑学生对知识的接受能力，制定分层教学目标，其中包含基础目标、中层目标、高层目标这三类，满足每位学生的需求。例如，在讲解《有理数的乘除法》时，教师可制定基础教学目标，学生在学习的过程中了解乘除法的原则并熟练运用。再制定中层目标，学生在计算的过程中通过自己的观察与归纳，进行有效的探索，培养学生的分类归纳能力。最后制定高层目标，不仅要求学生掌握相关基础知识，还应培养学生的探索精神与逻辑思维能力。
（三）钻研数学教材内容
所谓分层教学法，就是在开展数学教学活动的过程中，可根据学生对数学知识的掌握水平，有针对性的开展教学活动，采取多元化的教学方式满足每位学生的需求。受传统教学理念的影响，教师更加偏向于为学生讲解理论知识，并将重点放在中等生的教学上，对于基础能力较差与优秀的学生，均是有针对性的进行讲解，每位学生在学习数学知识的过程中，都能够达到课堂教学目标，提高数学课堂教学效果。讲解《二元一次方程》时，教师可对学生进行相关测试，以小组为单位开展比赛，提高学生的计算能力，再适当布置一些数学题，学生在练习的同时进行总结，教师有针对性的进行补充，保证学生能够理解方程组的解法。最后，根据不同学生的情况，设置不同形式的题目，学生根据自身所掌握的知识进行选择与解答，真正提高课堂教学效率。
二、分层教学模式在初中数学教学中的有效应用
（一）在教学目标中的应用
在开展分层教学之前，应深入了解学生的各项需求，掌握学生对数学基础知识的学习情况，借助随堂测试的方式，分析学生的智力水平与知识水平，对学生进行层次划分。相比较而言，数学这门学科具有一定抽象性，不同学生对知识点的理解也存在差异性，学习能力较强的学生，对于知识点的理解较为容易，反之则较为困难。教师通过分析学生的差异性，对学生制定不同的教学目标，采取实效措施促进教学目标的实现。开展教学活动之前制定分层教学目标，首先对学生进行科学分层并根据学生的特征确定教学目标，提高分层教学的科学性。例如，可将班级学生划分为三个层次，第一层次是学习能力较强的学生，第二层次是学习能力一般的学生，第三层次是学习能力较差的学生，根据学生对知识的掌握制定教学计划，保证班级内每位学生都能够取得一定成绩。
（二）在教学活动中的应用
在初中数学教学中应用分层教学模式，教师应结合学生的实际情况，用发展的眼光对其进行层次划分，提高分层教学模式的标准性与科学性。选择分层教学模式开展教学活动，其主要目的是结合学生的个性化差异，制定科学的教学计划，全面提高课堂教学质量。例如，在平日的数学教学活动中，教师应将学生分为三个层次，对于学习能力较强的学生，不仅要为其讲解基础知识，还应适当向外拓展，培养学生的自主学习能力与创新思维。对于学习能力一般的学生，教师可为其制定基础的学习计划，引导学生开展课堂练习。对于学习能力相对较差的学生，教师为其制定最基本的学习计划，加深对基础知识的理解提高学习成绩。
（三）在教学评价中的应用
对于不同层次的学生，教师可制定不同的评价标准。因每位学生都是不同的个体，对知识的理解能力与掌握能力均有所不同，若要求学生达到统一的标准，对于学习能力较差的而言较为吃力，甚至会丧失学习的自信心。面对不同层次的学生，教师可采取不同的标准，供给不同层次的学生选择。长此以往，不同层次的学生与自身标准差距大致相同，保持良好的学习心态。对于学习能力较强的学生，教师应积极为学生创造条件，掌握基础知识的同时拓展其思维，逐渐形成适合自己的学习方式，学生在更高的层面产生新的需求。对于学习能力欠佳，没有达到标准的学生，教师应对其进行正确引导，找到存在问题的原因并解决，争取达到相应的标准。
三、结语
总而言之，分层教学法属于一种全新的教学理念，根据学生的学习能力与情况对其进行分层，制定不同层次的教学目标与内容，满足新课程改革提出的要求。在初中数学教学中合理应用分层教学模式，能够改变传统教学工作中存在的不足，结合学生的学习能力与实际需求，为学生制定不同的教学方法，在课堂教学中尊重学生的主体地位，真正做到“因材施教”，提高学生学习数学这门学科的兴趣，满足今后全面发展的需求。
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作者简介：林新华（1962-11-25），男，汉族，籍贯：浙江省衢州市常山县，当前职务：初三数学教师，当前职称：中教一级，学历：大专，研究方向：课堂分层学习。