摘要：在分析易错题定义及界定和研究意义的基础上，从自身的小学六年级数学教学经验出发，分析了易错题出现的原因以及易错题整理方法，并有针对性地提出了易错题的解决策略，希望对于切实提升小学生的数学综合素养有所帮助。
关键词：小学数学，易错题，高效课堂，教学方法
在性格课标的要求下，小学数学教学更加重视学生综合素质能力的提升，这里结合自身在小学六年级的数学教学经验，针对小学数学教学中学生易错题目及出错原因进行较为全面的分析和总结，希望对于提升小学生的综合数学素质能力有所帮助。
1 易错题定义及界定
所谓的易错题，主要就是学生在进行测试以及作业练习中经常性存在着错误内容，从教学实践经验来看，这部分易错题则是在学习中的重点以及难点所在。
对于如何界定易错题来说，主要是体现在进行相关数学题目解答的过程中，如书面作业、考试试卷或者课堂口答过程中，存在着超过错误率为15%以上的题目，具体情况可以从错题的频率、出错人数以及纠正难度等角度考虑。
2 易错题研究的意义
结合自身的小学数学教学经验来看，小学生在数学学习过程中的计算能力不容乐观，这对于六年级的学生也是如此。部分学生对于数学中的计算题普遍不太重视，思想上认为其比较简单，但往往难以获得比较高的正确率，通过相关的课堂练习以及考试来看，学生的计算能力呈现出逐步下降的趋势，这样就会表现为学生在计算题目中存在着这样或者那样的错误，造成学习成绩受到直接影响，不利于激发学生的数学学习兴趣，以及实现预期的数学教学目标。
针对上述存在的错题进行分析，很大一部分值归咎于学生的粗心，也重视学生的改错过程。但在作业中、课堂教学中经常出现同类型的错误，部分学生的一道题目需要进行多次订正才能完成，或者在订正之后还会犯同样的错误。这样就会造成数学教师普遍心力憔悴，学生学习兴趣大打折扣。所以，在数学学习中部分错误仅仅通过重复性练习以及简单化的改错并没有太多实质方面的效果。结合学生的错误情况来看，则应积极践行在教学中贯彻“提前预防”的教育理念，这样有利于避免学生再犯同样的错误。
通过对于易错题目进行必要的归类整理工作，能有效实现学生的数学知识体系的升华。重视学生的“错误”资源，重点进行犯错原因的多方面的分析，并提出有针对性的有效指导方法，力求能将错误扼杀在摇篮中，避免精力浪费在不断的改错中，有利于构建高效的小学数学教学课堂。
3 易错题出现的原因分析
部分教师在进行学生作业的批改环节，大部分则是看重学生是否能正确地解答题目，而忽视了学生的思考过程，以及思维能力品质方面的内容。并没有从学生的角度来进行错误解法的分类以及总结，这样就减少了学生暴露在错误中的思考时间，也没有提出有针对性的纠正措施。从而会造成学生盲目追求结果的正确性，并不重视知识点的掌握情况，难以起到有效的巩固知识点的作用，总体的错误订正效果偏低，依然存在着错误思维。
从学生的角度来看，他们普遍的反思能力比较弱。考虑到小学生的身心发展特点，其所具备的自学意识往往较差，错题改错主要是为了完成任务，并没有从根源上进行深入化分析错题的原因，无法养成良好的反思习惯。大部分学生则是对于错题就是重新再做一次，并没有和以上错题进行比较；有的学生和别的同学进行交流，找到正确答案即可，或者听着老师进行详细讲解，错题订正带有强烈的被动性。
最后，教师针对错题进行较为全面的分析，但无法开展系统化的分类、归类探讨，难以将错误题目落实到具体的每个知识点，特别是针对学生容易混淆的知识内容没有进行归类和总结，这样无法有效开展有针对性的具体错题训练。
4 易错题的整理方法
在小数数学的教学中，应该重视数学问题的产生，并能结合学生的实际情况，积极从学生的角度出发来系统化分类和整理典型错误，构建典型错题资源库，并配置相对应的有效解决策略方法。通过错误的题目进一步深入引导，从而保障学生能对于学习资料进行深度探索，这样也有利于教师对于自身教学进行反思。在具体的过程中，可以通过年级为单位来构建典型错题资源，通过资源共享，实现良好的高效课堂教学目标。
通过总结以及归纳易错题目，能有效形成解决这部分易错题目的有效策略，帮助学生能更好地体会到易错题目策略中所含的规律性以及多样性特点，也有利于进一步提升学生的创新思维，符合新课标下的素质教育要求。
5 易错题的解决策略
5.1 及时反馈，关注过程
在小学数学教学过程中，反馈则是数学教学环节中必不可少的内容，只有通过合理化评价才能保障有效促进学生的学习。针对学生在学习中存在的问题，应该避免简单化通过解题结果正确与否来进行相应的评价标准，从而尽量保障学生暴露存在着错误所涉及到的思考过程，从而能保障学生进一步思考，“当时是怎么思考的？”“我的想法为何存在着错误？如何思考才能获得正确答案？”。借助于学生的反思，从而保障问题正确思路逐步形成。正是通过评价及反馈工作的逐步完善，能帮助学生在错误纠正中获得更大的启示，并能提升学习信心和效率。
5.2 对比练习、反例练习和变式训练。
通过对比练习的方式，能有效解决小学生的数学错误问题。结合学生在学习中的实际存在着错误问题，进行相关典型例题的设计，对于能通过对比方式来进一步思考错误的原因，从而有效解决学生在对于数学题目认识方面的误区所在。
借助于错题变式的情况，能有效保障学生进一步熟练化掌握相关的基础知识内容，从而有利于构建良好的自我纠错习惯，树立良好的学习品质和习惯，这样有助于实现新课标要求下的学生数学思维的发挥在那。利用反例练习，以及举一反三方面的训练，能帮助学生的分析问题以及解决问题的能力得到快速提升。
5.3 发挥错题集的作用
为了有效帮助学生能快速解决学习中存在的问题，则应从积累中进行必要的分类处理，从而能有效进行问题解决策略的探索，鼓励学生从错题集中能够利用共性问题来提升自我思维能力，还能结合个案问题中的深度分析、个别谈话等方式，有效提升学生在学习中的探究能力。
5.4 挖掘易犯错误原因，开展因材施教
结合小学数学课堂教学重点内容，严格控制教学中失误问题，保障教师在课堂预设能力、课堂应变能力以及课后反思能力得到快速提升，这样通过对于易犯错误原因的深入挖掘，能有效提升学生解决数学问题的准确率，从而满足因材施教的教学要求。
6 结语
综上所述，结合小学六年级数学教学中典型易错题目教学问题，针对相关的错题目类型与易错原因进行相关探讨，并结合实践教学经验，提出有针对性的教学措施，能有利于构建高效小学数学教学课堂，符合新课标下的素质教育要求。
参考文献：
[1] 宋小琴. 小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J]. 学周刊, 2019年第2期:103-104.
[2] 刘明珠. 小学数学高年级学生易错题的提前干预研究[J]. 安徽教育科研, 2018年第4期:77-78.