摘要：在新课改背景下，传统的浅层学习模式已经无法满足当前的课堂教学需求。深度学习这一概念被提出来，并在课堂学习中得到广泛应用。教师要在坚持生本课堂的基础上，改进课堂教学策略，以实现小学数学的深度学习。文章立足于小学数学课堂教学，对指向深度学习的学本课堂构建途径进行了详细的研究和分析。
关键词：深度学习；小学数学；教学
引言
当前，基础教育改革的目标是立足于素质教育诉求，建构起与之相匹配的课程体系，满足新时期创新型人才需求。然而在推进素质教育的实践中，课堂形式主义成为一种常态，课堂改革还停留在“知识传递”的低级层面，基于学生深度学习的课堂状态尚未形成。指向“深度学习”的小学数学教学实践探索正是基于新的教育背景，通过引发小学数学教学课堂“深度学习”，实现小学数学教学的华丽转变，让学生主动学习，学会学习，思维从浅层向高层进阶。
一、引导学生举一反三
在传统教学模式下，教师一般会把知识原原本本地告诉学生，学生不需要过多地思考就能获得知识。想要取得更好的教学效果，教师必须摒弃部分传统的教学方式，转变自身角色，用启发性的问题来引导学生学习。例如，在教学青岛版小学数学“长度单位转换”一课时，教师可以只告诉学生由厘米转变成毫米的算法，然后要求学生把厘米转换成米或者分米，教师在这一过程中只充当引导者的角色，给予学生提示而不直接告诉学生结果。再如，在讲解小学数学运算时，教师可以只讲解a+b+c=d这一变式，不提供更多其他的变式方式，而仅提供一个例题，如d-c-b=a，让学生以类似的方法去验证。当有学生想到验证方法后，教师可以让其在黑板上写下答案，然后引导学生思考其他方法，使学生得出正确答案。学生在教师的引导下，不仅获得了数学学习上的成就感，而且逐渐养成了独立思考的能力，对后续数学学习也充满了信心。
二、激发学生的学习兴趣
提高学生对学习的兴趣，是激发学生主观能动意识的关键所在。如何在教育过程中合理地彰显出学生的主体作用，是教师需要考虑的问题。笔者认为，教师应弱化自身的主导地位，逐步落实学生的探索者地位，激发学生的求知欲望。对于这一过程，教师可分为三个步骤进行。首先，教师应让学生明确学习的意义。部分学生由于缺乏正确的认知，认为学习是为了家长而学，或是为了教师而学，这样的错误想法会造成其思想上的偏激。其次，教师应帮助学生树立阶段性的学习目标。针对学生的不同学习情况，阶段性的学习目标也应个性化，教师应注重学习目标的可行性，帮助学生重拾学习信心，也可结合适当的鼓励措施，积极帮助学生树立良性竞争的意识。最后，教师应注重教育过程中的“软硬兼施”。许多教师由于缺乏适当的教学策略，在教学过程中过度弱化了自身的教育地位，致使学生与教师之间的教育关系无法有效协调，这会对学生主体作用的提升极为不利。所以教师应采取“软硬兼施”的管理方式，强化学生的主体地位[1]。
三、巧设课后作业，重视拓展学习
很多优秀的人才培养经验均已证明，仅凭借课上教学并不能起到较高的教学效果，相反，课后巩固环节与学生的学习质量有较为密切的关系。因此，针对很多小学数学教师不重视课外拓展学习的现状，应借助数学情境教学法巧设课后作业，通过拓展性课后练习巩固学生所学知识，起到复习效果。
但其中要注意的是，课后作业不能局限于理论抄写和题海展示，而是应通过实践调研等方式让学生充分对所学知识进行理解。例如，在教学“加法估算”一课时，教师可在教学完毕后让学生去当地超市进行实践，通过预估商品的总价格，了解加法估算的具体方法，从而在加强理论知识掌握的同时提高自身的实践探索能力[2]。
四、创新和优化深度课堂教学模式
（1）对比教学。在深度学习中，对比学习是一种有效的课堂教学模式，可引导学生明确数学知识之间的联系、区别等，以帮助学生不断完善自己的数学知识体系，发散学生的数学思维。例如，在进行“商的变化规律”教学中，教师借助了对比教学手段，引导学生对“积的变化规律”进行对比探究，深入理解数学知识中的数量关系。（2）问题探究。教师可充分借助问题探究的模式，结合教学内容、教学目标、学生的实际情况等，设计一些具有启发性、挑战性的问题，引导学生深入、全面的理解数学知识。例如，在“轴对称”教学中，教师可以引导学生观察对称图案，找到其共同点，激发学生知识探究的积极性，提升学生的数学思维和综合素养。需要说明的是，在问题探究的过程中，必须要保证所设置问题难度不宜过大，否则就会影响学本课堂的构建，无法实现深度学习。[4]（3）借助数学实践开展深度学习。在新课程标准下，教师在构建深度学习的生本课堂中，必须要改变传统的数学理论知识学习模式，为学生提供动手实践的操作机会，引导学生在动手实践的过程中，进行数学知识的探究学习。例如，在“关于分数的初步认识”教学中，教师可以让学生在课堂上亲自动手折纸，积极参与知识的深度探究学习。（4）借助习题开展深度学习。在小学数学课堂教学中，习题学习是其中最为重要的环节，不仅能巩固所学知识，也能引导学生从一个全新的角度对数学问题进行思考，从而培养学生的思辨能力，真正实现小学数学的深度学习。例如，在“百分数的应用”教学完成之后，教师可以给学生创设一些拓展性的练习题目，引导学生积极主动参与习题的解答，通过对比和分析等，实现学生的深度学习、学本课堂的构建。
五、聚焦思维，由浅入深
深度学习最显著的一个特征是引领学生思维进阶，学生不仅乐于积极思考，而且也注重运用数学思维发现问题、分析问题并解决问题。思维的进阶不是一个凭空而生的飞跃，而是一个不断深入、由浅入深的过程。这就需要教师聚焦思维，注重发掘思维载体引导学生思考，打开学生思维的“闸门”，让思维从静态走向活跃。《小数的初步认识》一课在提出问题的同时，聚焦镜头画面，让学生从不同的标签进行提炼。学生由于有复习，很轻易就说出整数和分数。此时，再将焦点指向分数，引导学生观察分数，用画图加文字说明的方式直观地表现出小数的构成[3]。
六、结束语
综上所述，在新课程标准下，教师要改变传统的小学数学课堂教学模式，并更新教学理念，全力打造指向深度学习的学本课堂。教师要全方位解读教材，尽快将数学新的教学法的应用机制予以完善， 才能有效提高该方法的应用效果，才能促进小学数学教学工作的长期健康发展。
参考文献：
[1]朱永龙.构建小学数学深度学习的措施探讨[J].当代教研论丛,2019(12):74.
[2]黄安祺,郭方年.深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索[J].新教师,2019(11):50-51.
[3]王东根.“深度学习”下的小学数学实践性教学初探[J].新教师,2019(11):65-66.