摘要：物理是一门以实验为载体的自然科学，很多物理知识的学习，必须借助实验探究方可达到精准理解、充分认识的目的。在初中物理教学中，教师应该通过对实验探究策略的融入与渗透，以促使学生在科学猜想的基础上提出假设，进而提出具体问题，借助实验探究予以验证，使学生的思维能力、理解能力、分析能力、想象能力得到切实激活与调动。因此，教师在探究活动开展、实验教学组织时，应该以学生学习实际需要为基础，结合教学需要和知识特性，将实验探究策略深度融合其中，让学生在深度探究、积极研讨、充分观察、合理想象的基础上理解物理知识的外沿和内涵，以迫切的求知欲、强烈的自信心、积极的探究欲参与教学活动、开展实验操作、提升学习能力。
关键词：初中物理；实验探究；教学策略；研究
对于初步接触物理学习的初中学生而言，由于其所学习的很多物理知识与生活现实结合比较紧密，加之物理知识本身趣味性、生动性较强，使得很多学生在物理学习中都有着浓厚兴趣和饱满热情。但是，苦于自身思维能力欠缺、知识积淀匮乏、认识能力有限，以致很多学生在初中物理学习中都存在较多怯懦心理，物理知识的复杂性、疑难性与学生学习的迫切性、积极性形成鲜明反差，对很多学生的学习发展也产生了严重影响。基于此，教师应该将实验探究策略深度融合至初中物理教学，并借助科学指导、灵活调动、多元刺激，使学生在参与实验探究的过程中开展学习，为切实降低教学难度，不断增强教学实效，充分提高物理素养而给予强劲支持与有效保证。
一、初中物理实验探究教学中存在的问题
初中物理实验探究教学的开展，必须以教师为主导，通过对实验导向的精准定位，探究路径的灵活调适，教学措施的优化革新，让学生进入探究情境，以通过学生自觉能动性的发挥，为确保诸多有效性实验探究措施科学落实而奠定基础。然而，与学生预期、教学导向相背离的是，目前的很多初中物理实验探究教学的开展依然呈现出低效甚至无效运作状态，教师对实验探究教学的不重视，教学策略的不够科学灵活；学生对实验探究学习的不关注，探究方式的不够丰富有效依然存在，这些问题，在一定程度上严重束缚了实验探究教学的开展，实验探究措施的落实。
1.实验探究时间保证不到位
很多初中物理实验探究活动的开展，都需要充足的时间作为基本保证。但是，由于目前每一节物理课的时间占比基本都保持在40分钟左右，使得学生在探究过程中往往会因为时间保证不充分而趋于应付。教师也因为实验探究对课时消耗太多而很少开展探究活动，久而久之，导致很多本该借助实验探究方可学习的物理知识、实现突破的教学内容被无形搁浅。同时，在以“成绩”评判学生物理学习优劣的观念影响下，很多教师往往会用对应的实验习题训练、探究问题讲解等方式来替代实验探究教学，使得学生的探究意识普遍不足，探究能力普遍低下。
2.实验探究方式实施太单调
初中物理实验探究教学的开展，应该以学生为教学主体，教师在探究活动的组织，探究策略的落实中，应该充分兼顾学生的探究体验，并想方设法让学生融入实验探究之中。但是，在具体实践中，一些教师为了避免学生在实验探究中出现问题或者进入误区，往往将很多本该由自主探究方可获取的物理知识、实验体验用直接呈现的方式予以讲解。随着教师讲解的深入，学生探究的欲望大打折扣，其往往会由于缺乏驱动力、丧失探究欲而难以集中精力去观察实现现象、辨析实验过程、分析实验结果、探究实验内涵。
二、初中物理实验探究教学科学开展的具体措施
在初中物理实验探究教学中，学生探究欲望的激活，实验措施的落实，与教师对于实验目标的预设、探究活动的引导有着很大关系。因此，为了确保实验探究实效得以切实凸显，教师应该加强对教学策略的优化，教学方式的变革，尽量将探究的机会交给学生，以促使学生在积极探究、科学实验中获取物理知识，体味实验本真，提升物理素养。
1.以兴趣激活为导向，凸显实验探究的本质
初中物理教学中很多有趣的现象、生动的知识、深奥的问题，是很多学生所趋之若鹜开展探究的关键所在。因此，教师应该充分凸显物理实验探究的趣味性、生动性、丰富性特点，结合学生学习需要和心理特点，让更多灵活生动的探究实验进入学生视野，以驱使其以浓郁的兴趣、饱满的热情、积极的态度参与实验探究，在实验中发挥想象、合理假设、开展猜想、观察探究、得出结论。为实验探究更好开展提供保证，为学生积极探究给予驱动。
例如，在进行《大气压强》知识教学时，为了确保学生真切感受大气压强的存在，教师即时设问：同学们，我们可以用什么方式来证明大气压强的存在呢？进而组织学生开展实验探究，让学生分组逐步将盛满热水且封闭的塑料瓶放入冷水之中，待到瓶子拿出时，学生会清晰看到塑料瓶变瘪的现象。随后，教师在组织学生开展研讨交流，使学生对大气压强客观存在这一知识获得深刻理解。
2.以思维训练为驱动，促进实验探究的开展
在物理问题分析、理解、认识、探究时，学生的思维比较活跃且严谨。因此，为了确保学生思维训练的科学性、充分性、有效性，教师应该充分发挥实验探究的作用，通过对实验探究活动的开展，让学生大胆猜想、合理想象、积极研讨、开展剖析。尤其对一些比较深奥、复杂的物理知识和实验活动，教师更应该给予学生更多猜想和探究的机会，以促使学生在深度研讨中切实提升其思维能力。
例如，在进行“彩虹的形成”知识教学时，教师可以首先组织学生开展想象，用自己的思维和理解来反馈其对于“彩虹”形成原理的理解，然后将学生的不同想法记录下来，最后引导学生端来一盆水，拿出一面镜子，在太阳光的照射下借助镜子使水中的光线反射至教室墙面，进而出现“彩虹”，并组织学生开展研讨和分析，为促使学生思维能力增强创设了条件。
3.以能力提升为目的，增强实验探究的实效
初中学生物理综合素养的培育，是一个循序渐进、不断提高的过程。在实验探究教学中，教师应该积极创设条件，不断优化实验教学的指导策略与开展方式，以促使学生在积极、充分、有效的探究体验中，用自己的方式来感知物理知识的内涵与外延，实现实验探究教学由知识理论向生活实践的迁移，让学生在不断探索，不断体味，不断理解的过程中不断提升其物理综合素养，为实现认知潜能激活，学习能力增强而铺设道路。
三、结论
总之，物理实验是初中物理教学的核心构架，其对于学生学习能力增强、物理素养培育有着重要作用。为了切实提升教学实效，充分促进学生发展，教师在初中物理教学中应该加强对实验探究教学的组织和开展，以促使学生在积极参与、深度探究中不断激活其思维能力和学习潜能，让实验探究策略更为科学有效、实验探究活动更为生动丰富，为促进教学效率提升，推动学生学习发展而提供助力，给予保证。
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