摘要：结合当前的小学数学课堂教学情况，从自身的小学数学教学经验出发，分析了利用生活情境开展小学数学教学的意义，在此基础上，有针对性地提出了生活情境在小学数学教学中的运用情况，希望对于全方位深化小学数学教学改革有所帮助。
关键词：小学数学，生活情境教学，教学方法，教学策略
在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的综合素质能力培养。广大小学数学教师则应从实际情况出发，积极将数学知识融入到学生的生活中，采用基于生活情境的数学教学方法，带着小学生更加直观的感受，认识到生活和数学密不可分。他们能从生活中的超市买东西找的零钱、服装商标尺码以及价格信息等，感受到数学来源于生活，又能应用于生活。在当前的小学数学教学过程中，存在着部分过于抽象化、理论化的数学公式和概念，如果单纯通过死记硬背难以获得良好的数学学习效果，这就应该保障切实提升学生的综合数学素养，能够灵活应用所学知识点，实现自身数学体系结构更加完善。
1 利用生活情境开展小学数学教学的意义
在传统小学数学教学模式中，教师则是课堂教学的主角，大都是采用一言堂的机械化、填鸭式教学方式，大部分学生感觉到枯燥无味，难以激发自身的数学学习兴趣。将生活情境教学方法融入到小学数学课堂教学中，能有效联系学生身边的生活，将抽象、复杂的数学知识点通过直观、浅显的方式展示，便于学生的理解，还有助于学生培养良好的自主学习能力以及运算能力。从具体小数数学教学方面来分析，主要体现在如下方面：一是，能结合小学生的身心发展特点，直观化了解实际生活和数学知识相互关联，考虑到小学生的抽象思维能力比较弱，并没有较为完善的思维系统，如果能在课堂教学中借助于生活情境的教学方法，能大大提升学生的理解程度，便于掌握相关的数学知识内容，也能更好了解数学在生活中的重要性；二是，能将抽象的数学知识进行直观化的展示，便于年龄较小的小学生理解相关数学知识。部分小学生在接触较为抽象的数学概念时，表现得较为茫然，通过生活情境教学方式，能有效将抽象知识直观化，便于学生深入理解和掌握；三是，通过生活情境构建，有助于提升学生的独立思考能力以及综合实践能力。在新课标下的要求下，小学数学更加重视学生的综合素质能力培养，教师则应在教学中充分体现出学生的主体性地位，利用生活情境教学的优势，不断实现学生的学习思维的拓展，积极构建良好的课堂教学氛围。同时，教师从学生的实际情况出发，重视如何有效进行教学情境的创设，鼓励学生能在自主探索中掌握必要的数学知识，有效提升自身的独立思考能力以及实践能力。
2 生活情境在小学数学教学中的运用
2.1 情境教学全面激发学生的生活体验
在新课标的要求下，小学数学更加重视学生的综合素质能力培养，以及数学知识和实际生活的联系。根据相关统计，低年级学生在进行数学学习的过程中，教师则应重视将生活经验融入课堂教学，既能丰富课堂内容，又能激发学习兴趣，另外，还能帮助学生更好地理解数学知识。在具体的数学教学实践过程中，数学教师在进行生活情境创设的过程中，还应融入部分趣味性的内容，以便更好地激发学生的参与兴趣。比如，在进行“用人民币解决实际问题”的教学过程中，教师结合小学一年级学生的特点，生活化教学情境创设如下。“孩子们，你们以前去超市买过东西么？”老师问道。孩子们回答：“去过，我还会自己买饮料呢！”“那谁知道如何付钱？今天我们就来学习一下如何买东西付款的知识，好嘛？”通过这样的环节，能大大激发学生的参与兴趣。在此基础上，进行教学导入之后，教师进行问题设置，“小刚在超市买了3元的香蕉 4 斤，递给收银员20元钱，那能找回多少钱呢？”学生在进行计算后，纷纷举手表示回答。
通过买东西的场景创设，能主动联系到学生的实际生活，也能初步感受到数学学习的简单性和趣味性，有利于实现预期的教学效果。结合小学生身心特点来进行教学情境创设，能有效贴近他们的生活，进而激发他们的数学学习兴趣，从而有利于快速掌握相关的数学知识点。
2.2 利用生活情境构设提高学生的数学化水平
考虑到小学数学教学的独立性，从整体来说，数学教学则是对于现实生活的升华，特别是对于低年级学生来说，数学知识学习存在着一定的难度，部分学生对于数学学习并没有兴趣。所以，教师在进行生活情境创设的过程中，则应从学生的基础数学知识出发，选择高于现实生活的情景，这样有利于进一步发掘学生的潜能，不断提升学生的综合数学素质。
比如，在进行“123+99，128-99”等题目教学中，直接讲解简便算法可能具有一定的难度，部分学生就是难以理解“123+99=123+100-1”的原因，这样方式增加了加法和减法的运算，造成了部分学生在学习中的困扰。如果能将这个问题结合生活中的买东西进行联系，特别是在超市中进行付整找零的情况来分析，可以有效将高于生活的情境进行必要转化，从而将其应用在数学教学课堂中，实现生活问题的抽象化，有效帮助学生解决数学问题，能够实现从简单到复杂的学习过程，便于大部分学生更加容易理解。在进行生活化情境构建的过程中，可以选择稍微具有一定的难度的生活化数学题目，这样更能激发学生的学习热情。
2.3 情境回归生活，提升在生活中应用数学知识的能力
数学知识来源于生活，但也要回归到服务生活中去。小学生则应充分掌握必要的数学知识内容，用其能解决实际数学问题。学生通过解决生活中的实际问题，能有效实现学以致用的效果，从而在掌握基本数学知识的基础上，还能不断激发自身的学习兴趣，并能具备强大的数学学习动力。比如，在进行“平均数”的学习过程中，教师结合学生的实际情况，进行生活情境创设如下。“在四年级的夏季郊游活动中，游泳池的铭牌标注平均水深为1.8m，如果进入游泳是否存在着危险？”在问题提出之后，学生进行激烈讨论，这样能进一步掌握平均数的概念。之后，教师可以在此基础上，提出“班内学生的平均身高为1.38m，一个小学生的每个月生活费在950元”等。通过明确的实际问题，能帮助学生更好地理解数学概念，还能不断启发学生的思考，切实提升学生的应用数学知识的能力。只有充分发挥好生活化数学题目的作用，才能有效激发学生的数学兴趣，从而保障能加深学生对于基本数学概念的理解，并能将其应用于解决实际问题中，切实有效来提升数学综合能力。
3 结语
综上所述，在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的综合素质能力的培养，考虑到小学生自身的身心发展特点，对于较为抽象的数学知识理解存在一定的难度。在这样的背景下，充分利用生活化情境创设的教学方式，积极联系数学知识和实际生活，有效激发学生的数学学习兴趣，能帮助小学生实现学中玩、玩中学，更好地体会到数学学习的快乐和趣味性，还能锻炼自身的数学综合素质能力，实现预期的新课标下的数学教学目标。
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