摘要：实际上，学习属于相对曲折的一个过程，在此期间，犯错在所难免。面对各种错误，教师一味批评以及训斥毫无作用，教师只有对错误价值加以正确认识，同时对错误资源加以合理利用，找出错误原因，这样才可帮助学生对错误进行及时改正，避免在日后学习以及解题期间犯同类错误。本文旨在对初中阶段数学教学当中错误资源的利用策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：初中数学；错误资源；利用策略
前言：在初中课程之中，数学属于基础学科，由于初中数学具有较强的逻辑性以及抽象性，初中生在学习以及解题期间难免会出现错误。如果无法正确对待错误，必然会导致初中生对数学产生畏惧心理，甚至出现厌学情绪。所以，教学期间，数学教师需把错误当作资源，积极应用到教学当中，帮助学生对错误加以改正，促使其对所学知识进行深刻理解，有效提升其学习效率。
一、正确对待错误，对错误资源具有的价值进行挖掘
如果没有错误以及问题，那么数学课堂就会变得极不真实，没有不犯错的学生。在对数学知识进行学习期间，初中生会产生一些认知偏差，在出现错误以后，多数教师会马上让学生坐下，并未让其对理由进行陈述。还有不少教师极易忽视学生的错误，并未对学生错误加以重视，也没有对学生错误进行任何评价。长此以往，就导致学生不敢对自身观点进行表达，数学教师也很难在课堂上得到真实信息。从表面上看，这样的课堂教学非常顺利，但是实际上对初中生个性以及创造思维造成了极大扼杀。所以，数学教师需对学生的错误进行正确看待，允许学生犯错，针对学生错误必须要有足够耐心。课堂之上，教师可以让回答错误的学生重新作答，如果回答不够完整，可以让学生继续进行思考，允许拥有不同见解的学生进行争论。而且，教学期间，数学教师需帮助学生对错误进行正确认识以及评定，同时给予学生一定时间进行分析以及解决，这样才可实现根治错误这个目的。此外，教学期间，数学教师需对以生为本这种教学观念进行贯彻落实，针对出现错误的初中生，教师可给予充分尊重以及理解，这样可以消除初中生心理负担，调动他们的参与热情以及积极性，活跃其思维。所以，数学教师只有善于对学生错误进行发现以及挖掘，并且正确对待错误，这样才可把学生的错误变成教学过程的有效资源。
二、暴露学生错误，引发学生的思维碰撞
数学教师只有合理对待学生错误，这样才可把错误变成宝贵资源。
教学期间，假设数学教师可以引导学生对自身错误进行正确认识，同时正确对待自身错误，不仅可以提升学生对问题分析以及解决的能力，同时还能提高其思维能力，培养其良好学习态度和习惯。教学期间，数学教师可对学生经常出现的错误进行注意和观察，创造条件和机会暴露学生的错误，然后鼓励学生积极动脑思考，对错误原因进行寻找和分析，引导学生展开讨论，进而在教师协助之下对错误进行有效解决。在寻找错误、辨识错误以及纠正错误期间，可以有效提高学生问题分析以及解决能力。比如，进行“勾股定理”教学期间，教师可给出下列问题：现有一三角形，边长分别是4与3，求另一边长。这时，很多初中生都会直接回答是5.通过教师提醒，初中生会豁然开朗，明白自己忽视了一个前提条件，便是直角三角形。在此题当中，并未给出三角形为直角三角形。因此，对第三边长进行求解之时，只能求出大致范围。借助此种方式，可以暴露出学生的错误，可以有效引导学生对自身的错误进行认识，及时进行查缺补漏，对错误进行及时纠正，进而有效提升学生的学习质量和学习效率。
三、强化错题本的利用
所谓错题本，就是在学习期间，学生把平时训练与考试当中出现的错误整理成册，便于后期进行复习。错题本能够让错误变得更加直观和清晰。教师可引导学生对自身错题进行整理归纳，标明错误原因，并且对正确答案以及解题思路进行记录，这样便于学生进行后期复习，同时还能起到举一反三的效果。这样一来，学生只需定期对错题本进行观看，就可对自身曾经的薄弱环节加以了解，有效规避同类错误，促使其学习效率不断提升[3]。
结论：综上可知，对数学知识进行学习期间，初中生出现一些错误属于必然现象，只要教师善于对学生错误进行挖掘以及利用，就可以将错误变成宝贵资源。所以，教师需正确对待错误，对错误资源具有的价值进行挖掘，暴露学生错误，引发学生的思维碰撞，并且强化错题本的利用，这样才可帮助学生及时对错误进行改正，避免在后续学习以及解题当中犯同类错误，促使其学习以及解题效率不断提升。
参考文献：
[1]黄玉芳.浅论让美丽的错误开出绚烂的学习之花——初中数学错误资源的有效利用[J].数学教学通讯，2019(26)：34-36.
[2]罗广发生.利用错误资源，提升学习效率——初中数学教学中错题本的价值与利用[J].数学学习与研究，2019(15)：50.
[3]郭影心.错误资源巧利用，课堂精彩妙生成——浅析初中数学教学中“错误”的有效利用[J].数学学习与研究，2018(16)：43.