摘要：随着初中英语教学中小组合作学习模式的构建开展深入，全体教师们积极参与到其中的研究中，使研究进一步扩大。学生们综合语言运用能力比原来有了很大的提升，成绩也有了较大的变化。本文基于小组合作学习应用于农村初中英语课堂存在的问题及对策展开论述。
关键词：小组合作学习；应用于；农村初中英语课堂；存在的问题及对策
引言
小组合作学习能够让学生在合作过程中达成共同的学习目标，提升学生对英语的学习热情，还能够发挥学生课堂主体地位的作用，培养学生自主学习能力及竞争意识，更重要的是可以培养学生的合作意识，让学生在实际受教育的过程中，从“教”转变为“学”。合作学习能够充分体现新课改标准下的英语教学目标。
一、合作学习在初中英语课堂教学中存在的问题
（一）选择学习的内容不合理
在英语课堂教学过程中，英语教师在组织学生开展合作学习时，首先要对学生的学习情况进行详细的了解，选择的内容要与学生实际水平相符，这样才能提高学生合作学习的积极性，否则将会影响学生的学习兴趣。根据调查，目前大多数英语课堂普遍存在的问题就是教师选取的学习内容和学生实际水平不符，学生无法参与到合作学习的过程中。根据笔者实地调查，大部分英语教师选取的学习内容都高于学生的学习水平，导致学生根本没有能力参透合作学习的内容，导致学习效果不佳。
（二）小组成员搭配不合理
笔者通过观察大量的课堂教学发现，教师在开展自主合作学习这一活动时多是采用小组讨论、小组学习这一方式进行。小组式的学习有利于激发学生的学习兴趣，也有利于教师发现学生学习中存在的不同问题，因而值得推广。然而，教师在利用小组进行合作学习的同时，也或多或少地存在一些问题，尤其突出的便是组员搭配不合理。从目前教师的分组形式来看，多数教师为了保持课堂秩序的稳定往往会根据学生所在的位置进行小组划分，而对学生的具体情况考虑较少，如此一来，小组与小组之间的差距就十分明显，进而对小组之间的合作学习造成了不良影响。
（二）分组不合理
英语合作学习需要以英语课堂作为主要载体，在教师的指导之下将学生分成小组，并组织学生进行交流，采用同学间互帮互助的学习模式提高学生的英语水平。教师最后通过展示水平，给优秀小组以鼓励表扬。目前而言，教师对学生分组情况并没有给予足够重视，而且也没有确定的学习目标，这样就会导致学生过于懒散。合作学习缺少目标主要体现在以下几个方面：一是教师提出的问题缺少讨论性，小组讨论时常偏离主题；二是小组讨论缺少相关资料，学生准备时间不够充分，小组讨论不能发挥出作用；三是小组讨论时间过长，讨论目标不明确，浪费课堂时间。
二、科学划分小组，进行分层教学探究
小组合作在初中英语阅读课堂中运行的第1个环节来自于教师针对班级学生进行的科学化的小组划分，这也是小组合作模式开展的重要前提。在划分小组的过程中，教师要注重每个小组内部成员构成的合理性，密切关注班级内部每个学生的基本学情，了解其学习能力以及基础知识的掌握状况。教师可以将班级所有学生分成学困生、中等生以及优等生三个不同的等级。在针对每个小组进行成员的合理分配时，教师应当注重小组内部中等生、优等生以及学困生的比例，力争使每个小组的综合学习能力大体相当。
这样合理的划分小组首先能够便于小组内部成员进行合理的分工与探究，教师应根据不同等级学生的学习能力分配相对应的探究任务，加强其学习效果；其次，这种合理的分组能够在小组内部形成等级严明的帮扶机制，由成绩优秀的学生帮助成绩落后的学生，在日常学习或互动交流过程中为其解决问题，并授予其学习的经验与思路。小组合作模式能促进学生的学习能力，全面性地加强班级整体的教学质量与效果。以这样科学的小组合作模式展开初中英语阅读课程的探究，能够加强不同等级学生的阅读学习能力与效果，保证阅读课堂教学质量的均衡发展。
三、教师要适当转变角色
教师们对学生们进行合理的合作方法指导的时候，要转变角色，把自己当成小组长或者小组成员，全身心地参进与其中，给学生做示范，给学生确切实物的体验和体感。实际中我们还需要发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师们要特别注意培养小组长的组织协调能力，并且使他们能尽快把握小组合作学习的内容，在老师的教导下，适当选择小组合作学习的策略，进行小组成员合理分工，组织组员有序活动，鼓励全体组员有积极性地参与进来，对小组合作学习的成果做出简单的总结和评价。而且教师们还需要通过示范、引导，使小组成员们逐渐体会到，在参加小组活动的时候，除了可以主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是重要的形式。学生们要意识到，在启发下，自己思维灵感得以宣泄，在原来的基础上作得更加好，更加深入，这样的合作才有意义
四、发挥学生学习主体地位
新课程改革倡导学生在学习过程中发挥主体地位，小组合作学习模式完美切合了这一教学理念。小组合作学习重在强化合作互助，其核心是师生合作学习、生生合作学习。因此，英语课堂教学之中，教师要重视学生的主体地位，要鼓励小组内每个学生积极参与、积极发言，按照不同学习任务分工，扮演好自己在组内的角色，发挥出学生内在潜能。发挥学生学习主体地位，需要教师注重培养学生自主学习能力。在课堂教学中，提倡学生共同学习、相互协助、加强沟通、努力创新等学习理念，让每个学生在小组内都能找到归属感，小组的学习结果是组员共同努力换来的，要加强培养学生集体荣誉感。此外，为了更好发挥学生主体地位，教师在设计和分配任务时，需要结合学生能力、任务难度、兴趣特征等方面进行合理安排，以保证每个学生都能得到有效锻炼，发挥自己特长。
五、适当指导，及时反馈
在英语小组合作学习的过程中教师的引导是提高学习效率的关键。第一，实施小组合作的时候，教师需要对所有的教学课程活动实施合理的控制与完善。通过合理的课程时间控制，让学生参与的情况适当，还可以防止小组活动过于形式化。第二，教师还应该在小组活动的过程中，深入到学生之中，帮助学生解决在学习中遇到的各种问题。第三，在科学的指导工作之外，教师还应该在小组合作活动结束之后，对小组的活动进行认真的思考与分析。给予小组学习的效率一个合理的评价。对于表现优秀的学生与小组实施积极的鼓励与表扬，肯定学生的学习结果。
结束语
初中学习是整个学生学习阶段的重要时期，这一时期的学习效率对以后的高中以及大学学习起到基础的作用，保证初中教学的效果，可以对学生日后的发展产生重要的影响。目前我国教学制度的改革与创新中，对于传统的教学方法已经淘汰，只有创新的学习模式才可以促进初中学生的学习效率。其中在英语的学习中，在实施小组合作的学习方法中体现了学生的中心位置，在教学的过程中积极的完善小组合作学习的方法，对这一学习模式进行深入的研究与分析，从而找到学习中的问题，再对问题进行细化处理，保证学习的质量。
参考文献
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