摘要：随着我国对教育的愈加重视，近年来，我国的教育改革也在不断实行，从而带来教学理念以及教学方式的改变。与此同时，情景创设教学法在课堂中不断出现，给学生带来不一样的上课形式。但是，在当前的物理教学中，运用情境创设的方式开展教学，依旧存在相关的教学问题，为使得情境创设教学模式长远发展，笔者将指出物理教学中情境创设中现存的问题，而后提出应对措施，希望能够有效助推初中物理教学质量的提升。
关键词：初中；物理；情境创设；问题；措施
情境创设法是有效的教学方式之一，可以减少传统教学中课堂枯燥味的现象。但是，由于情景创设的教学方式是新教育改革理念下衍生出的“附属品”，面临新的教学形式，大多老师在教学中不能有效实行，导致教学时出现各种各样的问题，阻碍此教学模式的发展和教学质量的提升。
一、初中物理教学情境创设的问题
（一）缺乏明确性
当前，当初中物理老师进行上课时，大多对情景创设没有一个明确的目的性。对于我国的应试教育制度，老师教学中把大多的精力放置在提高学生学习成绩上。授课过程中，把更多的时间放在问题讲解上，面临灌输式教育方法，学生没有过多的时间对问题进行思考和同学进行讨论[1]。而在情景创设的教学过程中，名为情景创设，但是在教学过程中很少体现情景创设方式。同时，面临新的教育方式，老师也会产生手足无措的现象，课程备案时需要考虑到更多的问题，使得情境创设缺乏明确性。
（二）设置情境较为传统
情境创设最主要的目的为激发学生的学习兴趣，从而提高自身物理学习成绩以及老师教学质量。但是，在开展情景创设教学方式时，初中物理老师的教学方式过于落后，甚至同一个教学情景被重复利用，导致情景创设教学的趣味性降低。以电能转化为例，老师在情景教学中通常举灯泡会产生热量的例子，这些例子学生已经明确掌握，运用这些被学生所熟知的例子，会降低学生的学习欲望，导致课堂学习氛围减弱，不利于教学质量的提升。
（三）欠缺情境创设能力
随着情景创设教学模式不断发展，当前，许多初中物理老师已经感知到它对教学的意义[2]。因此，在进行知识传授时，会有意识的设置情境。但是，由于种种原因，不能全面传授素材中的教学内容，因此也对学生没有过多的心理，使得情景创设教学模式不能有效发挥在教学中的积极作用。
二、初中物理教学情境创设中现存问题的应对措施
（一）明确目的
在教学过程中，初中物理老师应首先明确目的，如通过运用情景创设的教学模式让学生能够自主的思考相应问题，促使思维能力得到发展。同时，老师也要在日常上课中运用情景创设有效开展教学，而不单单只在学校公开课中运用。此外，运用情景创设模式时，老师也应把提高学生的学习兴趣作为教学目的，提高课堂参与意识，积极主动的走入到物理学习中[3]。
以《声音的产生和传播》教学活动为例，此章节的教学目标为：通过相关内容知识的讲述，让学生明白在不同的传播介质中传播速度也有相应的变化，同时掌握声波不想外传播的方式，以此为依据，开展带有明确目的的情境创设活动。传统情境创设中，老师大多以人的声音为例[4]。但是，为使得情境创设更具有先进性，老师可以海洋生物为例，如鲸鱼的声音传播，以此创设海洋教学情境，让学生通过分析与了解，得知鲸鱼的声音传播是以水为依托，同时发出不同于人类的赫兹，让同伴感应，达到信息传播的目的。同时，通过列举海洋生物开展情境教学，可让学生感受到不同的教学设计，提高上课积极性，不断增加对物理学习的兴趣，使得课堂教学得到优化。
（二）情境创设中注重师生互动
在当前的教学中，初中物理老师由于受到应试教育以及教学压力的影响，开展课程教学时大多时间用来对教材内容知识进行讲解，忽视了与学生的互动交流。众所周知，教学质量的提升不仅要依靠老师的教学方式，还要依托学生的学习热情。因此，为深刻体现出情境创设教学的意义，运用此方式进行教学时，应有意识的增加师生互动环节，促进彼此之间了解，构建良好的沟通桥梁。
以《光的传播》教学活动为例，开展课程教学前，老师需要深层次解读教材内容，然后利用当下互联网信息技术为学生创设光的传播学习情境，又或之，老师可以实验展开教学，需要提前准备好激光手电、白纸板、空烧杯、激光演示器等实验器材。利用互联网信息技术开展教学时，老师可为学生播放一些光线像图片，让学生对光有一定的认知，使得书本内容知识变得更加生动形象。而后提出问题：同学们能说去生活中哪些不属于光源的物体吗，让学生举手回答，维护课堂秩序，让学生在海洋情境以及问题情境的双重作用下开展队伍的知识的学习[5]。以实验情境创设开展教学时，老师要体现出一切以学生为中心的教育原则，如，根据学生现有的实验水平出发，设计现在的实验环节，让学生轻轻松松的开展实验，如光的折射、光的反射，提高学生基础实验水平。在实验的最后，老师可给予学生自主实验的环节，让学生放飞想象，保持学生学习热情。
（三）设置比赛情境促使学生探究能力提升
有竞争才会有进步，竞争能够增强人的意识，提高自身学习动力。因此，在进行物理教学时，老师可适当创设比赛情境，对班级同学进行合理分组，提出比赛的要求以及需要得出的结果，让学生进行相应的探究，最终得出答案，优胜者获取相应的文具奖励。
以《探究凸透镜成像的规律》为例，此内容为本章的核心，因此可创设比赛情景，让学生通过合作探究，得出凸透镜成像的规律，在共同探讨的过程中提高合作能力，感受实验的过程和方法。在学生开始比赛前，老师应提出以下规则：第一，守信。以公平的原则开展比赛[6]。第二，进行完整的实验。第三，实验结束后写出书面总结。开展比赛时，老师可走入到小组的探究过程中，观察小组成员的操作手法。而在比赛的过程中，老师也会感受到学生的实验热情和班级的良好学习氛围。相比传统的知识讲解，运用比赛的方式创设情境可以让学生更快的投入到学习中，同时也能最大限度的激发自身思维能力，使得小组能够成功探究出凸透镜成像的规律。
以上几种方式都是有效创设情境的措施。但是，为保证情景创设一直能够在学生心中保持新鲜感，在日常的教学生活中，老师也应该注重提高自身的综合教学素质，以至于能够为学生展现出新的教学情景，为学生打造更好的学习环境，推动学生的物理学习不断进步。
结束语
总而言之，情景创设教学法对初中物理教学依旧能够起到一定的积极作用。但是为什么此教学方式能够更好地发展，教学过程中初中物理老师应该用全面的眼光看待教学，从中发现其中存在的问题，然后采取积极有效的措施弥补错误，减少现有教学中的阻碍，为自己教学质量的提升提供良好的教学方式保证，也能够为学生提供更加生动的物理教学课堂，增加学生对学习物理的兴趣。
参考文献：
[1]谢连宝. 初中物理教学情境创设的问题及对策[J]. 数理化学习, 2017, 000(001):P.64-65.
[2]刘少英. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 新课程(中学版), 2019, 000(003):14.
[3]黄康. 初中物理教学情境创设的问题及对策探析[J]. 中学生数理化:教与学, 2019, 000(009):53.
[4]杜向阳. 初中物理教学情景创设的问题及对策分析[J]. 读书文摘:中, 2017.
[5]龙召新. 解析初中物理教学情境创设的问题及对策[J]. 新课程(教育学术), 2017, 000(006):30.
[6]袁红勇. 初中物理教学情境创设的问题及其对策研究[J]. 教育科学(引文版), 2017(3):00082-00082.