浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

发表时间:2020/7/24   来源:《教育学文摘》2020年第8期   作者:曾智慧
[导读] 小组合作学习是一种新型的教学手法,通过生生组间合作,
        【摘 要】小组合作学习是一种新型的教学手法,通过生生组间合作,能创设出更轻松、愉快的学习氛围,增强学生的学习兴趣与主动性,具有较高的教育教学价值。文章先对小组合作学习进行了概述,然后,重点研究了其在小学数学教学中的应用,旨在为提升小学数学教学有效性,提供一定参考。

【关键词】小组合作;小学数学;应用策略


        小学数学是一门重要的基础课程,目的是培养学生的数学思维,形成对身边数学常识的定性认识,为其数学核心素养培育夯实基础。在素质教育不断推进及新课标实施背景下,当前小学数学教学方法不断创新,很多先进的、现代化的教育教学手段,被引入课堂教学中,并取得了良好的实效。小组合作学习是一种非常有效的教学模式和教学策略,在各级学校教育教学中,都引起了广泛的关注。小组合作学习就是以小组为基本单位,小组成员通过协作,共同完成教学任务。教学实践表明,小组合作学习策略能有效激发学生的学习兴趣与积极性,增进师生、生生情感,提高学生的自主探究学习能与与团队协作精神。为探讨小组合作学习策略在小学数学教学中的应用,本文结合教学实践,研究小学数学教学中小组合作学习的应用策略,希冀能为小学数学教学提供一定的理论与实践参考。
    一、小组合作学习概述
        小组合作学习概念最早诞生在美国,1981年,,霍尔克(Holec)在外语教学中首次引入自主学习理论,小组合作探究学习的探索由此展开。小组合作学习是在教学实践中,教师深入、全面了解学生学情,根据“组内异质、组间同质”的原则,以生为本地对学生进行合理分组,以确保不同层次的学生在小组学习中,能实现相互配合、主动合作,进而促进教育教学目标顺利实现。小组合作学习能引导学生积极、主动、自律地开展探究学习,使学生习得自我学习、终身学习习惯与能力。通过合作方式达成学习目标,既能锻炼学生的探究创新能力和表达能力,增强师生、生生之间的交流与沟通,也能培养学生利用所学知识和实验技能解决的能力,提高学生的团队意识和集体荣誉感。
    二、小组合作学习在小学数学教学中的应用策略
         (一)培养学生独立思考和倾听他人发言的习惯
        首先,独立思考是合作学习的前提条件,因此,教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考的时间,并鼓励他们大胆发言。比如,将较难的综合问题分解成几个小问题,要求学困生思考其中比较简单的问题。学生思考时,教师要巡视。如果发现学生出现思维障碍,就要及时进行引导。长此以往,学生独立思考的能力就会逐渐得到提升。其次,倾听他人发言的习惯是合作学习的关键环节。现在独生子女惟我独尊的性格是普遍性的,不会倾听别人,更不会欣赏别人。因此,在小组合作学习时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯,使学生意识到倾听别人发言,既是一种文明礼貌的行为,也是一种好的学习方法。
         (二)合理分组是合作学习取得成功的前提
        要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法,一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法,学生的积极性较高,学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生的特点,把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。

把特点不同的学生编在一组,可以促使所有学生共同发展和进步。
         (三)设定合理有效的合作学习内容
        并不是所有教学内容都适合小组合作学习,所以教师需要整合资源,选择合适的内容。合作学习内容的难度要合理,既不能过于简单,也不能过难。在安排合作学习内容时,要着重运用新颖的、能够激发学生学习兴趣的方法,以调动学生的学习热情。例如,笔者在设定“概率的认识”这一内容时,让学生在小组内摇骰子,从而掌握了概率的随机性等相关概念。在进行小组合作学习时,发布一个让学生在一定时间内可以完成的任务。如,几何问题计算,优先完成者能够得到相应的奖励,从而激发了学生的学习积极性,提高了学生的学习热情,让学生积极主动地参与到合作学习中,从而能够在小组内进行有效思考和研究。这样,既能提高学生的积极性,还能促进合作学习教学模式的发展,让学生自觉、主动地合作,从而提高教学效率。
         (四)把握好合作学习的时机
        教师要合理选择合作的契机,因为不是什么内容都需要合作的,否则合作学习就失去了意义。笔者认为,可以在学生独立思考出现困难时进行合作。在合作学习中,教师提出的问题往往具有一定的挑战性,学生独立思考出现困难是很正常的一件事。因此,教师要尽量设计一些一人操作不便,只有两个或两个以上合作才能完成的内容。例如,在教学《圆柱体侧面积》复习圆柱的认识后,让学生拿出圆柱体模型,并让学生观察并提出:要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大?提完问题后,学生四人小组开始讨论。总之,创设情境,可以将数学知识融入孩子们的生活,学生乐于接受。
         (五)提供学生合作探索的空间
        让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是组织好师生间、学生间的多边合作探索活动。让学生在思维碰撞中发出灵感的火花,从而体验“探究”的乐趣。?例如,在讲《三角形的面积》这节课时,从同学们熟悉的红领巾引入。我问:你能用学过的知识求出红领巾的面积吗?由于刚刚学过平行四边形的面积,同学们对割补平移的方法很熟悉,很多同学首先想到还用这种方法去操作,看到同学们热情高涨,我让学生先动手试一试,过了一会儿,一部分学生出现了欣喜过后的无奈,我鼓励他们,再想想办法,可以把你们小组的三角形放在一起来试试。同学们马上恢复了刚才的高涨情绪,每个小组的同学都七嘴八舌地出主意、想办法。?
        四、结语
        综上所述,教无定法,贵在得法。小组合作学习是一种有效的教学手法,体现了以生为本的先进的教育理念,契合素质教育与新课标要求。在小学数学课堂教学实践中,教师应爱生本位的前提下,立足实际合理应用小组合作学习策略,使学生能在轻松、愉悦、民主的课堂环境中,进行自由交流和探究学习,从而更好地激发学生思维潜能,促进学生个性发展,进一步提高小学数学教学的有效性。


【参考文献】
[1]任永华.浅析小学数学合作学习的有效开展策略[J].学周刊,2020(21):23-24.
[2]吴银花.小组合作学习在数学教学中的运用探索[J].成才之路,2020(15):142-143.
[3]陈红燕.运用小组合作学习构建小学数学高效课堂[J].新课程研究,2020(14):90-91.
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