摘 要：学困生学习效果比较差，不仅会影响到学生自身的学习，还会影响到教学质量的提升。如何解决小学数学学困生转化的问题成为了农村小学数学教学的难点之一。就小学数学教学的主要任务而言，农村小学数学教师需要让更多的学困生转化。数学教学的质量就可以在学困生的转化中得到持续的提升，学生也可以把数学基础打牢。教师在研究解决学困生转化的问题时，要深入分析学困生形成的原因，尤其是学困生的心理特征，提出行之有效的转化策略，来提高学生数学学习的热情和信心，进而有效地促进农村小学数学教学质量的稳步提升。
关键词：农村小学；数学学困生；策略
因为学生中存在个体差异性，学生的学习效率和效果也不尽相同。学困生是指智力处在大众范围内，但是受学习方法、心理状态、外界环境等因素的影响，学习效率比较低，学习效果与其他同学存在一定差距的学生。数学学习会贯穿小学生的学习生涯，但是数学的学习需要学生具备一定的逻辑性思维，抽象、复杂的数学知识会逐渐降低学生的学习热情。如果数学成绩不好，学生就很容易对数学的学习产生抵触心理，久而久之，学生就会“沦落”为学困生。一旦学生成为学困生，就会形成一个恶性循环，动手、理解、计算能力都会受到影响，从而影响到学生自身的学习。此外，学困生还会逐渐降低教师的授课效率，影响教学质量。而且随着年级的不断升高，学困生的数量会越来越多。为了解决这些问题，小学数学教师要深入分析学困生形成的原因，以学困生的实际学习状况为依据，提出行之有效的转化策略。
1 小学数学学困生形成的原因
现阶段，学困生的形成原因主要有四个方面：
（1） 学生在学习低年级小学数学时，学习目标是可以很轻松地实现的，随着年级的提升，解题时需要更加认真的思考。深入思考问题会给学生们带来压力，但是解决问题也会给学生带来成功的喜悦。如果不能体验到解决问题带来的喜悦，学生在数学学习中就会丧失热情。在这种条件下，学生的数学就会逐渐变成劣势科目，并且在做题或者考试时，学生就会对数学有一种恐惧的心理。在数学方面，这些同学也逐渐变成了学困生。
（2） 有一种学困生的形成，是因为学生本身就十分活泼好动，智力和记忆力都是正常的，但是自控能力与他人相比比较差，在课堂上特别容易违反纪律，不能静下心来学习。
（3） 小学数学的学习中学习方法是占有重要地位的，如果在学习中，学生的学习方法存在漏洞和错误，就会不利于自己的发展，那么在学习时就会用死记硬背来加强自己的记忆，但是这种记忆方式会影响学生对知识的运用，对知识的理解的灵活性缺乏，很难真正地理解，影响后续的学习。
（4） 还有一小部分学困生的形成是由于自身身体素质差和家庭原因造成的。因为体质较弱，经常生病，就会缺课，甚至休学，那么学生的学习就不是连贯的，对于最基础的数学知识都不能很好地掌握，并且自己学到的知识之间还有断层面，对学生的长期连续性学习都有较大影响。
2 小学数学学困生的心理特征
小学数学学困生的形成有以上客观原因，也有学生自身的主观原因，尤其是心理原因。总结起来，学困生主要有以下心理特征：
（1） 学困生的学习往往是缺乏主动性以及积极性的，并且在学习时没有明确自己的学习目的，或者采用一种消极态度，学习仅仅是为了教师或者家长。
（2） 学困生在上数学课时，注意力常常会抛锚，教师授课时，如果涉及到以前的旧知识，那么学困生对这道题的理解就又会难上加难了。
（3） 学困生解决问题的方式是依靠他人，因为自己缺乏思考的逻辑过程，就会依赖着别人去解决问题，久而久之也会成为一种习惯。
3 小学数学学困生转化策略
3.1 建档立卡，精准确定转化对象。
教师对学困生的转化应付出比培养优秀学生更多的努力。对每个学困生进行详细的了解，认识到是什么原因导致数学学习成绩不好，这是转化一个学困生的基础条件。对学生的家庭情况、学习习惯、兴趣爱好、各科成绩、人际关系、作业质量等等一些因素进行全面的调查，把每个学困生的情况做好记录，把档案建立好。档案应以每个学期或者每个学年为期限，以档案中的资料对每个学困生进行精确地转化。
但是教师对学困生的建档立卡不等于把这名学生当成异类，反而要给他更多的关爱。并且教师还要发展学生家长，要让学生家长也以一种科学、合理的方式去关爱自己的孩子，督促孩子的学习。各方一起努力，把学困生存在的问题研究清楚，然后对症下药。
3.2 结对帮扶，充分发挥“传、帮、带”作用。
教师还可以利用座位和小组，让学习好的学生带一下学困生，一对一的辅导，更容易发挥出传、帮、带的作用。教师可以鼓励学生之间增加交流，让学习好的学生把自己的学习方法和学习习惯与学困生分享，在各种活动当中，通过交流合作，让学困生自己对问题进行思考，重拾对数学的兴趣。教师在课堂上也可以进行随堂测，完成以后让学习好的学生充当学困生的教师，不仅可以有效地提高学困生的积极性，还可以让学习好的学生对知识的掌握更加牢靠。
3.3 努力创设生活教学情境，提高解决问题的能力
小学阶段的学生，正是对周围事物都充满好奇心的时候，学生的心理状态和年龄特征就可以被教师利用起来。比如，在教学中，教师可以选择生活中的素材，并且要尽可能选择学生感兴趣的，把数学教学变得贴近生活，在课堂上营造一个生活化的教学课堂，学困生的注意力就可以更加集中，会投入更多的时间和精力用来学习数学。教师可以营造一个生活化的数学课堂，让学生置身于生活中，然后让学困生利用数学知识进行观察、实践、学习和交流，提高数学在生活中的利用率。
例如，在对“正数、0、负数”学习的时候，教师先让学生了解正数、负数和0的概念，随后可以举一些生活中的例子，使学生真正的理解这三个概念。例如，在一般情况下，盈利用正数表示，亏损用负数；上车人数用正数表示，下车人数用负数；上升用正数表示，下降用负数；糖果吃完了就是0等等。教师也可以鼓励学生大胆发言，参考生活中的例子，说出自己认为的正数、负数和0。
3.4 组建学习帮扶小组，提高学困生竞争意识
大部分学困生都缺乏竞争意识，缺乏积极的心态去面对课堂学习和课后作业。教师可以科学合理地将班级学生划分成几个不同层次的小组，为其布置难度不同的小组作业，让他们在特定的小组比赛中，从心里深处产生竞争意识。这样的做法虽然会增加教师的工作量，但能全面、整体地照顾到每个层次学生的学习需求，从而提高这个班级的学习效果。在建立合作小组的基础上，为进一步激发学生的竞争意识，让学困生得到学习上的帮助，教师要通过引导，让学优生在自愿的前提下，与学困生建立“一对一”帮扶关系，充分利用学校内的零散时间进行作业辅导。在此过程中，教师一定要有足够的耐心，引导学优生，监督学困生。
3.5 强化课后巩固练习，助力学困生进步
课后的巩固练习是培养学生解决问题能力的重要途径，也是帮助学生查漏补缺的有效方式。小学数学学困生普遍存在独立完成作业能力差的问题，这需要教师针对学困生的行为习惯和知识短板，以集中或一对一的方式合理安排辅导时间。针对完成作业独立性较差的学困生，教师要在加强引导的同时，督促他们有效利用课余时间，养成先完成课后练习再玩耍的良好学习习惯。针对思维能力较差的学困生，教师要将更多的精力放在解题方式和思路的指导上，比如以先易后难的顺序完成课后巩固练习，同时帮学困生对同类题型的解题方式和关键知识点进行总结和归纳，深化学生对知识的理解。
4 结束语
综上所述，学困生的形成有客观原因，也有自身的原因。教师要从源头抓起，找到学困生的形成原因，这样才可以对症下药，促进学困生的转化。在实际操作过程中，一定不能操之过急，要循序渐进，让学困生感受到数学的浓厚氛围，才可以重拾对数学学习的信心和热情。
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