摘要：幼儿园中央活动是指幼儿在种植园地中，参与播种、管理、收获等一系列的过程，而种植活动给幼儿带来的植物管理、探究能力影响是非常深远的。同时随着素质教育在我国不断的推进，幼儿综合素质与课程教学深度结合已经成为当前我国幼儿教学的大势所趋。而近年以来种养活动、育苗活动的兴起成为自然教学重要的发展途径，而这种将课上学习和课下活动进行游戏化教学的教学模式反而在一定程度上提升了课堂的教学效率，所以在当前我国各大幼儿园广受欢迎。重视幼儿教学应当采用新举措来面对新形势，通过增强师资力量、完善课程教学、采用幼儿园种养活动等方面入手，侧重幼儿的特点和种养活动管理进行分析。
关键词：幼儿园；种养活动；植物管理；幼儿教学
引言
幼儿园种养活动最直接的开展形式就是开设幼儿园的自然角。自然角为幼儿提供了了解自然、探索自然的园内场所，并且可以通过开展自然角的种养活动，培养幼儿的观察能力与动手能力，并且激起幼儿对于自然、植物的好奇心与求知欲。
一、幼儿园种养活动的整体发展战略
依据“提升能力、完善素质、追求创新”为目标的人才发展规格，对于当代幼儿的植物管理教育、幼儿园“自然角”开设等，都需要符合国内外的高等教育特征，从全面的角度进行国内高校“自然植物力量”的建设，同时在国内增加自然植物类的必修课，从而增强幼儿的植物认知能力。通过改革传统自然科学的教育模式可以搭建更为合理的教学平台，而作为校方需要积极和当地的传统文化产业部门相沟通，建立起平等互信的关系，统筹多方资源进行教学质量的提高，这样才能够让“植物文化”观念的知识结构得到完善，并且为幼儿的种养活动出谋划策。
二、幼儿园种养活动对幼儿探究能力的促进作用
（一）自然角及种养活动的价值
通过研究发现：幼儿园的种养活动可以有效的培养幼儿的观察及动手能力，并且可以通过激起幼儿的好奇心，来引导幼儿进行植物的认知和学习，培养幼儿良好的性格及团队协作意识。同时开设自然角的种养活动可以激发幼儿爱护植物、爱护自然的情感。
（二）种养活动价值发挥的方法
在我国当前的发展中，自然角的应用已经较为普遍；在幼儿种养活动中突出利用自然角的优势也是较为明智的选择。利用自然角来巧妙地化抽象的活动种养活动知识为具象，活动中不仅有理论的幼儿种养活动，更重要的是引导幼儿学习和掌握活动的方式，这种与自然角想结合的幼儿种养活动方式成效还是非常显著的。
但是这在应用的过程中也出现了一些不足之处，一些老师过于极端化的使用自然角从而不让幼儿试着去实践和活动，过于依赖新媒体技术引导会限制幼儿的发展潜能以及老师的幼儿种养活动模式，所以，秉持对教育幼儿种养活动负责用心的态度，这种课外的活动开展对幼儿种养活动工作者和监管人员的要求或更高一些。另一方面教师可以利用课余的时间向幼儿园幼儿介绍一些有益于其身心健康发展的资料等等，深化课程资源的利用程度。
同时，根据不同年龄段的幼儿，选择合适的材料进行幼儿园的种养活动。例如小班的幼儿普遍年龄偏小，自然角中可放置的种类就较少；大班就可以放置种类更多样的植物，方便幼儿开展种养活动。
（三）运用种养活动培养幼儿对植物的管理能力
在自然角创设之前，教师可以和幼儿一起讨论要将自然角放置在哪里，同时怎样对自然角进行布置才可以保持幼儿对于自然角的兴趣，并且在以后的生活和学习中积极的参与种养活动。在种养活动的施行中，可以开展简单的植物科学实验，并且安排幼儿照顾植物生长、做记录、提建议等等，让每个幼儿都参与到中央活动中，增强幼儿的责任意识同时也发展了幼儿对于植物的兴趣。
运用种养活动可以有效的提升幼儿对植物的管理能力。幼儿可以发现对同一植物的种养和管理方法可以是多种多样的。例如种子的发芽可以用土壤栽培、水培的方式，也可以用蛋壳发芽、清水发芽的方式等，而这些不同的植物种养方式所蕴含的科学道理可以让幼儿懂得更多方面的知识。
三、幼儿园种养活动中培养幼儿的探究能力前景
（一）幼儿园的种养活动整体创新有待提升
当前我国许多幼儿在培养幼儿的过程中，为进一步提升幼儿未来的发展需求，在培养方案的设置中都逐渐重视对幼儿的综合素质教育。由于缺乏自然角种养课程培训，部分幼儿的培养并没有完全顾及到幼儿实践和创新能力，这些方面我国大部分地区的幼儿园还是不足的，幼儿的创新、实践能力都相对较为落后，而同时受到传统教育理念的影响，部分幼儿园的幼儿对“自然角种养”、教育创新重视程度不足，对“自然角种养”课程不予以重视，整个实践课程的执行过程也都是较为松散的情况，流于形式，幼儿的实践及创新能力依旧有待提升。
（二）规范“自然角种养”的课程设置
幼儿在进行施行“自然角种养”的新型教学模式中要结合实际情况进行相应合理专业的调整，进行规范化的教学。并且在教学过程中要建立起业务能力较强、专业知识较丰富的管理队伍，从而认真审查已经制定的专业教学计划，对于“自然角种养”的教学方式也需要严格筛选，基于自然角种养制作的课程整体侧重点更清晰，可以根据实际情况最大程度的进行减少“自然角种养”与实际教学之间的差距，落实到基础教学中整体增强幼儿教师的岗位适应能力以及专业素质，在整个“自然角种养”的教学中也需要建立小组评价和教师评价的有效机制，进行教学的实际反思，并且提升教学的质量。
（三）带领幼儿们参观和游览园艺园区
培养幼儿对植物的管理和探究能力，也可以从园艺园区的角度入手，幼儿园可以带领幼儿们参观和游览更多的园艺园区，培养幼儿健康的心理和精神面貌。幼儿们通过参加园艺园区的相关游览活动，也可以完善其园内种养活动的不足，给幼儿更多的观察机会，建立起幼儿园的归属感。
四、结语
随着素质教育在我国不断的推进，幼儿综合素质与课程教学深度结合已经成为当前我国幼儿教学的大势所趋。而近年以来种养活动、育苗活动的兴起成为自然教学重要的发展途径。对于当代幼儿的植物管理教育、幼儿园“自然角”开设等，都需要符合国内外的高等教育特征，从全面的角度进行国内高校“自然植物力量”的建设，同时在国内增加自然植物类的必修课，从而增强幼儿的植物认知能力；同时开设自然角的种养活动可以激发幼儿爱护植物、爱护自然的情感。
参考文献
[1]孙晋玲.在自然中塑造儿童形象[J].早期教育(家庭教育),2019(Z1):57.
[2]聂秋歌.幼儿阶段植物认知教育的行与思[J].教育现代化,2019,6(25):155-157.
[3]林少玲.幼儿园种养活动初探[J].当代学前教育,2012(03):28-29.
作者简介：吴城城（1994-11），女，汉族，籍贯：湖北宜都，当前职务：幼儿教师，当前职称：初级职称，学历：本科，研究方向：幼儿园种养活动中幼儿对植物管理过程的研究