摘要：新课程改革所倡导的一种重要的学习方式，就是自主性学习。而作为一项具有创造性的活动，幼儿自主性美术活动主要是引导幼儿对美进行发现和感知，由此对幼儿的审美情感进行培养。本文结合教学实践，提出了幼儿自主性美术活动的组织与实施。
关键词：美术活动；幼儿；自主性；实践
“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人”，是新《纲要》中明确指出的要求。小学美术是全面发展幼儿身心、志、情感的主要途径，能陶冶幼儿美的情操。而传统的幼儿美术学习方式，对于幼儿掌握绘画技能和机械的模仿过于强调。教师在课堂上占据主导地位，幼儿只能被动的接受知识，由此将幼儿学习的自主性和创造性扼杀。由此，对幼儿美术活动的创新教育实践进行探索，具有重要的意义。
一、选择丰富多彩的教学内容
1、结合幼儿生活，对自主美术活动的范围进行拓展
生活是美术教育的重要源泉，为此，教师应与幼儿的生活经验相结合。在园本课程活动和节日活动的基础上，实施美术自主探索活动。内容涵盖泥塑、剪纸、风筝等幼儿亲身体验的活动，通过剪、画、折、捏等方法，对其所喜爱的动植物进行展现。在教师的有效引导下，基于幼儿已有的生活基础。能将过去的“范例”摆脱，使幼儿积极主动的学习和探索，并对创作的快乐切身体验。
2、结合主题活动和课程，培养幼儿自主创新能力
首先，在开展相关美术主题活动教学时，引导幼儿自主探索和创作，以此对幼儿动手操作能力进行培养，并对主动参与环境创设的快乐切身体验。例如，围绕《欢欢喜喜过大年》主题，安排幼儿布置园内的环境。在开展《多彩的秋天》主题中，鼓励幼儿自由的进行拼贴和创作自己所捡到的各种落叶，由此将幼儿探索创新的愿望充分激发出来，并且能取得良好的教学效果。其次，在开展美术探索学习活动时，应选择幼儿所喜爱的内容。如：“手形画”“拓印画”“做个小厨师””等，这些内容的创造空间极大，通过鼓励幼儿大胆创作和表现，能将幼儿美术创作的自主性充分发挥出来。
二、实施灵活多样的教学方法
强调多样化的表现方法，一直是幼儿自主性美术活动所强调的。即通过不同的形式、构图、色彩和造型等，来表现不同的或同一个物体。为此，教师应不断创新教学方法和策略。
1、环境创设法
美术活动追求的最终目标就是美，幼儿多具有性格活泼、动手能力强、探究意识强的特点，因此，幼儿园美术教师必须运用不同的游戏教学方法、教学手段来为幼儿创设良好的游戏学习环境，进而才能真正激发、调动幼儿美术学习与自主探究的兴趣与积极性，为全面提升幼儿园美术“教”、“学”质量奠定基础。如教师在开展美术教学时，往往会借助幼儿喜欢的游戏或是绘本插图的特点，为幼儿准确一些不同的、插图丰富的绘本插图，使幼儿在观看绘本、欣赏绘本插图的过程中不断得到艺术的熏陶，使之逐步产生“画画”的兴趣。
同时，教师还应引导、鼓励幼儿参考绘本、结合自身喜爱进行自主“涂鸦”，“涂”出自己喜欢的人物、景物，进而达到激发其亲自主欣赏、自主实践的绘画与创作激情。
2、游戏训练法
游戏训练法是以游戏为主要形式的教学方法，使幼儿能够在轻松、快乐的学习氛围中不知不觉地学习、掌握了更多的知识。因此，幼儿园美术教师应将教学中侧重幼儿的生活实践能力，并为培养幼儿自主学习能力、实践能力提供一个良好的美术游戏与学习的平台。如教师在幼儿水粉画教学时，则会为幼儿创设一个游戏化的“教”、“学”、“践”的情境，以激发、调动幼儿水粉画学习的热情，且为培养幼儿美术自主学习与实践能力奠定基础。
3、自由观察法
为了引导幼儿对事物外形和特点自由观察，可运用课件或实物，启发幼儿密切观察，在观察的过程中，促进对事物的感性认识的逐步形成；再对事物构成要素进行分析，思考如何对事物主要特征进行表现。如：绘画活动《杯子》中，首先播放多媒体课件，再让幼儿对几种实物杯子进行观察，了解杯子的基本构成。最后在充分发挥幼儿的想象力，画出不同造型、色彩和图案的杯子。
三、运用科学的评价方式
1、注重评价内容的“情感性”
表达自己内心的情感，是幼儿创作的主要目的，因此教师的评价标准，不仅仅是“技巧”，还应包括美感、色彩、创新力和想象力等。让幼儿在绘画的过程中，对鲜明的个性特点进行展现。例如，在美术教学活动中，老师可布置幼儿运用自己手中的笔和墨，画一幅自己最喜欢的物体（人物、动物、风景等）；然后，我们大家一起评比，谁的画最漂亮、用墨最好！当幼儿完成水墨画的自主体验后，则及时结合幼儿对彼此水墨画的评价、优秀作品进行集体欣赏、共评，并指出优秀之处（及时予以肯定式评价），并指出绘画作品中的不足（如用墨、笔锋等，但也予以激励式评价）。同时，将幼儿们的优秀作品进行展示，并鼓励幼儿说出自己在水墨画创作、绘画过程中感受与收获；并及时予以总结性的讲评。通过教学环节设计，既可以培养幼儿大胆地尝试运用夸张的艺术创作手法进行创作，也能够有效保护幼儿的艺术思维、创造能力，最终提高了美术课程教学的质量。
2、评价主体体现“多样性”
教师应合理地将评价主体进行了拓展，以教师、幼儿为评价主体，进而才能实现“主副结合”、“兼容共赢”的教学目的。一是幼儿为教学评价主体时，既要鼓励幼儿要自己结合游戏过程中的美术学习、实践或是创作等的自评，也要鼓励幼儿之间进行互评，以提高幼儿之间的情感；二是教师为教学评价主体，教师要去自身的游戏化美术教学情况进行自评，然后还要就幼儿自主学习能力、探究能力等进行客观评价。只有通过多元化的美术教学评价，才能有效激发、调动幼儿美术学习的积极性，同时，也能够促使幼儿在美术教学中实现个性化学习与发展，这也是提高幼儿园班幼儿美术教学质量的重要基础与前提。
结论：幼儿自主性美术活动的开展，能大幅提升教师的美术专业素养，并逐渐形成了自主性美术活动的教学模式，由此促进了幼儿的创新能力和自主学习能力的提升。
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