摘要：在幼儿教育中，德育教育对幼儿健康成长和长远发展有着无可替代的重要影响。一方面，在外在行为规范上，随着德育教育的深入，幼儿会逐步养成遵守纪律、约束自我、分享互助、尊重他人等良好习惯，其行为表现也会向着符合幼儿园教育规范的方向迁移，德育教育的功能自会不断得到放大与凸显。另一方面，在内在品德塑造上，受到德育教育的驱动，幼儿会在潜移默化中获得思想品德的培育和价值观念的提升，内在情感与意识形态会不断完善，其综合素养也会显著增强。因此，将德育教育融入幼儿教育之中，既符合幼儿发展需要，也顺应新时代教育导向与育人潮流。教师在德育教育融合中，应该注重对德育教育环境的创设，围绕幼儿身心健康成长需要，灵活融入不同教育手段和实践策略，以促使幼儿在参与体验、环境感染下实现思想道德的塑造与身心健康的培育。
关键词：创建；德育环境；促进；幼儿；幼儿园；健康成长
由于思想意识、价值观念、认知倾向不够完备，思维能力、理解能力、想象能力有待塑造，使得幼儿园在进行德育教育时，必须加强对德育环境的创设，让幼儿在丰富、生动、形象的德育氛围影响和感染下，于潜移默化之中理解德育教育的内涵和意义，并在思想道德、价值观念、行为表现、言谈举止上按照具体规范和要求调控自己，约束自己，规范自己。同时，由于不同幼儿之间有着较大个性差异，使得教师在进行德育教育环境创设时，既要关注个性，又要凸显共性，让不同幼儿在针对性、多元性德育环境的熏陶下，更好发展自己，释放自己，提升其道德品质与思想观念，树立正确的人生观，价值观，社会观，为促进其身心健康成长而奠基铺路。
一、实现教师能力的塑造，净化德育环境
在幼儿园德育教育环境创建的过程中，教师扮演着举足轻重的角色。可以说，教师作用发挥的程度，直接决定着德育环境的育人功能与德育成效。因此，幼儿园应该从切实提升教师能力和素质着手，加强对于教师德育环境创建能力的培育和提升，让每一个教师在德育环境创设中游刃有余、灵活自如，促使教师作用得到最大限度发挥。一方面，应该加强针对性培养与培训，组织教师参与诸多交流活动，多学习借鉴成功的经验和做法，并在不同年龄段幼儿德育环境创建中灵活运用。另一方面，对教师本人而言，也应该不断增强其德育素养、人格魅力，使自己的德育措施与德育环境相得益彰，对幼儿起到模范和引领作用，将自己作为鲜活的德育引领者，对幼儿在思想和行为上产生感染与影响。
二、注重大小环境的结合，优化德育环境
实现大小德育环境的有机融合、相互促进，是幼儿园德育环境创建的关键所在?。首先，幼儿园应该注重对于大环境的创建。通过在园内开辟德育园地，创建德育橱窗，张贴德育标语、组建德育活动等方式，使幼儿在幼儿园的每一个角落，每一处天地都可以找到德育的影子，感受德育的熏陶。其次，作为孩子们活动与学习的主要环境，每一个班级的教室内外也应该注重对德育环境的创建。结合不同幼儿特点与需要，在班级教室内外的不同德育天地内，设置不同主题，凸显出德育环境的丰富性、个性化、多样性，使不同幼儿均可在需要的德育环境内得到感染与影响。同时，应该竭力规避过去为了单纯美化教室环境而进行园地建设的认识误区，使德育环境既符合幼儿德育需要，又具有丰富性、和谐性、舒适性、温馨性，为幼儿切实融入其中接收德育熏陶而给予保证。最后，应该寻求大小环境的紧密结合。让小环境成为幼儿德育的浓缩，大环境成为幼儿德育的拓展，使幼儿在大小环境的共同作用下实现德育效率的提升。
例如，在幼儿园德育环境建设时，可以每月一专题，每周一诗句的形式，就易于幼儿理解的德育内容和德育规范融入其中，对幼儿进行文明礼仪的熏陶，文化知识的传递。同时，设置饲养角、种植园、垃圾回收站等德育天地，让幼儿在时时处处得到幼小心灵的涤荡，养成讲文明、懂礼貌的良好习惯。在幼儿园教室环境创建时，首先应该做到主题积极向上，形式多样丰富，氛围友爱和谐，其次融入精彩生动的图画、照片、材料等，在大班“健康加油站”主题环境中，可以将“光盘行动”、”健康食谱”等引入德育环境，让幼儿在浓郁的德育氛围中认识珍爱粮食、健康饮食的重要性。
三、凸显内外环境的兼修，美化德育环境
幼儿德育环境的创建，不应仅仅局限于幼儿园或者教室之中，更应该发挥好家庭德育环境的作用。教师可以以定期确定德育环境创建主题的方式，动员家长结合预设主题，配合协助教师在家庭内营造不同环境，开展不同活动，让幼儿在家庭与幼儿园的衔接与迁移中凸显德育效能。
例如，教师可以在幼儿园内创建“文明礼仪小童星”园地，就幼儿在家庭内做家务、帮父母的照片予以展示，营造德育氛围。同时，可以倡导家长在家庭内开辟德育园地，创设“德育家园桥”，结合幼儿园德育主题，融入恰当素材，在家庭内继续接受德育感染。在内外兼修中发挥德育环境的作用，洗礼幼儿的思想与心灵。
四、重视生活素材的融入，活化德育环境
生活中的很多素材，也可以成为幼儿园德育环境创建的必要辅助。因此，教师应该加强对生活素材的融入与投放，让幼儿在不同时间点、不同活动中接受德育环境的感染。实现德育材料与德育环境的相互渗透、相互促进，让其切实服务于幼儿德育环境创建。
例如，在家庭内，家长可以帮助幼儿创建“娃娃家”环境区域，让幼儿在家庭内养成收拾碗勺、擦桌椅、整理玩具等良好习惯。然后再幼儿进入幼儿园之后，教师再次利用环境的感染，组织幼儿在生活区域擦桌子、扫地、穿衣及换衣、叠被子、整理书包等，以此来加强他们的自理能力，使生活素材的德育功能得到更好发挥。
五、结论
总之，幼儿园德育教育环境的创设，应该以幼儿实际为基础，尽量凸显出生动性、个性化、差异性、感染力，使不同幼儿在符合自己认知需要的情况下受到感染和熏陶，为提升幼儿思想认识与价值倾向，培养幼儿良好习惯与完美个性而奠基铺路。同时，教师在德育环境创设时，应该发挥好不同德育材料和道具的作用，引到幼儿深入融入其中，不断实现思想的洗礼与认识的蜕变，情感的升华，在身心健康成长与思想价值提升的互促并进中获得更好发展。
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