摘要：在小学语文教学中，需要教师将社会主义核心价值观融入语文课堂中，既可以通过生活化情境教学方式，也可以通过多媒体教学方式，让学生可以亲身地感受社会主义价值观的精神力量，从而可以培养小学生正确的思想道德观念。
关键词：小学语文教学；社会主义核心价值观
引言：社会主义核心价值观是小学生德育教育的核心思想，是推动小学生全面发展的内在动力，所以需要语文教师充分利用社会价值观的作用，丰富课堂教学内容，激发小学生的学习积极性，从而可以有效地展开小学语文教学工作。
1、展开生活化情境教学，渗透社会主义核心价值观
从小学语文教材的编排来看，每个章节都包含相同情感的课文，这就说明德育教育是小学语文重要的内容，需要语文教师在教学的过程中，不仅要将课文的重点知识传递给学生，而且要将课文中的思想情感传递给学生，这样才可以达到“教书育人”的真正目的。不过，小学生对于语文课程的学习兴趣不高，探究其原因，一方面由于语文课堂的教学内容太过单调，让学生感觉不到可以刺激兴奋点的内容，另一方面由于教师的教学方式存在固化的问题，总是围绕语文教材进行讲解，不能有效地结合其他方面的知识进行教学，这就使得学生的学习兴趣越来越低，有些学生会自行找寻教学资料进行学习，这就说明课堂教学对小学生的吸引力越来越弱。那么，为了可以改变该现状，这就需要语文教师积极地转变教学态度，利用生活化情境教学方式，将更多的生活事物带入课堂内，让学生可以感受到不一样的语文课堂，这就有利于激发小学生的学习兴趣。并且，如果教师想要将社会主义核心价值观融入课堂教学中，生活化情境教学方式恰恰可以满足该方面需求，一方面由于核心价值观的内容都可以体现在生活现象、事物中，这就可以促进学生理解和认可核心价值观，另一方面，情境教学具有强烈的渲染性，可以有效地利用课堂情境渲染小学生的核心价值观，有利于提升学习效果。
比如，当语文教师在教学《为中华之崛起而读书》时，从该篇课文来看，主要讲述周恩来看到被列强侵占的东北的现象，写下“为中华之崛起而读书”的故事，表达了作者对周恩来的敬仰之情，以及少年周恩来的爱国主义、博大胸襟。所以，语文教师需要围绕该思想情感展开生活化情境教学。首先，教师可以向学生提问“同学们，为什么课文中说‘外国租界地’呢？为什么‘麻烦’呢？”，这就可以让学生产生质疑，教师可以向学生阐述被列强侵占国土的历史，这就可以激发小学生的民族耻辱感，然后教师问学生“为什么这个妇人的亲人被汽车轧死，当时的中国巡警训斥她呢？”，这就会让学生产生质疑，同样地教师解释原因。最后，教师向学生提问“同学们，少年周恩来说‘为中华之崛起而读书’你们觉得应不应该呢？为什么？”，教师可以随机挑选若干学生回答，这就会激发学生的爱国热情。那么，这时教师可以联系当代中国发展的状况，向学生提问“同学们，如今的中国你们觉得会让其他国家侵占吗？如果真的有那么一天，你们愿意为国奉献吗？”，相信所有的小学生的爱国情感已经被点燃，会异口同声地说“我愿意！”，这就可以培育小学生浓郁的爱国主义的思想道德观念，从而可以将社会主义核心价值观加入语文课堂中。
2、利用多媒体设备，映射社会主义核心价值观
随着信息划时代的高速发展，越来越多的小学语文教师利用多媒体展开课堂教学，所以语文教师可以利用多媒体创新传统教学方式，在教学过程中映射社会主义核心价值观。并且，正是由于多媒体设备在教学中的应用越来越为广泛，使得获得许多小学生的认可，这就为课堂教学提供有利条件。
一方面，教师可以利用多媒体制作教学课件，在课件中可以包括优美的图片和动听的音乐，让可见可以通过多媒体展示给学生观看，可以吸引小学生的注意力，另一方面，教师可以利用多媒体帮助教师跟学生产更好的共鸣，这就有利于展开课堂教学，加深学生对教材课文的理解。
比如，当语文教师在讲解《金色的鱼钩》时，从该篇课文内容来看，主要讲述红军老战士为了让年轻的小战士存活下来，放弃喝鱼汤的机会，宁愿牺牲自己，表达了无私奉献、大无畏的情感思想，同时也体现了作者爱好和平的向外。那么，教师可以预先收集一些关于体现和平意识的视频或图片，如常年处于战乱的叙利亚人民的图片、我国长征时期的图片或影视资料等，将这些图片或视频通过多媒体表现出来，这就可以让小学生较为真切地体会到和平的珍贵，所以这时教师可以向学生说“同学们，虽然世界上大多数国国家都在倡导和平，但是不代表每个国家都太平，你们应为生长在中国感到自豪！应该珍惜这份来之不易的和平！”，这就可以将社会主义核心价值观融入到课堂中，从而可以提升课堂教学效果。
结束语
综上所述，语文教师可以在教学过程中，将课文中的思想情感与社会主义核心价值观联系起来，既可以加强小学生的教材理解，又可以让小学生可以在无形中吸收核心价值观，从而可以提升小学生的思想道德水准。
参考文献
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