摘要：随着部编版教材的推广以及使用，小学语文中口语交际这一板块呈现单元化趋势在课本中出现。由原来的的零散化到新版本的单元化，无疑反映出了小学语文口语交际教学板块的重要地位。并随着社会的不断发展，学生的口语交际能力也愈发的被需要加以进阶培养。因此，在小学语文教学中重视口语交际教学是势在必行。本文将对口语交际教学中存在的问题进行浅析，并结合实际予以相应对策。
关键词：小学语文 部编版教材 口语交际
一、口语交际之于语文教学的必要
随着部编版教材的推广以及运用，小学语文的诸多教学板块有所调整。其中，口语交际教学便是当中一大变革。在原版的诸多教材中，“听说训练”只是零散的存在个别单元，而在新版的部编版教材中，口语交际教学开始作为独立授课环节并在每章节皆以贯彻。不仅如此，在《义务教育语文课程标准》中明确提到“语文课程是一门将语用能力实践在生活中、工作中的学科”。因此，从课程角度看，口语交际教学对于语文整体课程的优化，是有着不可或缺的地位的。
从学生发展角度来看，社会的发展对学生的交流与表达能力提出了新要求。口语交际是学生步入社会最基础的技能。只有将口语交际能力掌握得当，才能更好地与人交流、表达观点。而学生能够系统地学习口语交际知识的最佳媒介便是——语文课堂。学生在语文课中学习口语交际的规范并在教师的指导下进行口语交际联系，在练习中得以提升自己的口语交际能力。小学阶段更是语言构式规范训练的黄金期，如若抓住该阶段进行对应教学与训练，学生的口语交际能力将会得以显著提升。
由此可见，在小学语文中的口语交际教学无论是从课程角度还是从学生发展角度来看都是不可小觑的。
二、小学语文口语交际教学存在的问题
1.“教学参考”依赖，备课欠缺
在小学语文的口语交际教学中，部分教师由于缺乏对于口语交际的认识，在进行备课环节时采用依赖教学参考书进行备课。教学参考书的确会对教学起到一定的帮助作用，但是过度的依赖教学参考书，对于教师的教学设计而言是百害而无一利的。教师没有自己对于要讲授口语交际课程的自我解读，同理也就没有进一步的思考自己所教班级的学情等进一步的分析。教学参考书上的教学环节设置仅为一种参考，具体的实施要在教师的思考后结合班级的学情等进行对应变动，而并非“推置即用”。
教师没有认真的推敲教学内容，只是将教学参考书上的内容“搬至课堂”，不仅口语交际教学没有发挥到最佳状态，学生的口语交际能力也没有得到很好的训练。原本学生能够系统地进行口语交际训练的媒介——语文课堂，却变成了教学参考书的“剧本现场”。对于教师和学生而言，损失较大。
2.“话题桎梏”教材，授课限制
以小学中学段三、四年级为例，中学段的语文版和部编版教材共23个口语交际单元。在笔者与一线教师的访谈中得知，部分教师对于口语交际的教材使用上有着“话题的生活实用型较弱”“教学过程中学生的回答多种多样，不好掌控”等这样的声音。虽然教师认为教材生的话题有些桎梏教学，但是在授课中教师依然按部就班地按照教材上的话题内容进行教学。教师本可以将书上的口语交际作为起点，进行启发教学。但是，却没有打破话题桎梏的壁垒，仍然是“原地踏步”。
教材之于教师和学生而言，是教师的教学依据，是学生的学习媒介。但是，教师教学应该不拘泥于教材。应当通过教材为出发点，横向拓宽，将教学的兼容性放大，将教学的基础上对教材进行适当的开发，并夯实口语交际教学与学生的生活实际联系，将教材的最大化作用发挥出来。
3.“情境低迷”氛围，互动不足
笔者在观察了一线教师的口语交际教学后，发现了一个问题。有的教师在口语交际课的导入部分，采用直接导入或者以谈话的方式开启口语交际课的授课。但其实这种方式在学生学习积极性调动的效用上是不高的。让学生直接读书中的口语交际内容，之于学生而言是单调且机械的，学生不仅学习的兴趣度会降低而且参与口语交际交流的欲望也会随之减少。
通过简单的谈话，对于那些内向且害羞的学生来说是无法达到导入的真正效果的。
从教材角度来看，教材安排的多数以独白式为主。教师教学直接将教材上的内容“搬到可课堂”，而不去进行情境的创设，学生也就自然而然地在课堂中得不到一个很好的互动氛围。互动的氛围没有达到预期值，学生就不愿意进行语言的交流，思维就无法碰撞出新的火花，随之口语交际的技能教学也没有完成预期目标。
三、小学语文口语交际教学的改进对策
1.教学目标细化，学情融入
口语交际的教学从课程论角度来看，首先就是要在备课环节进行优化升级。上述问题曾提到过教师备课环节的缺失。要想真正的发挥好小学语文课堂之于口语交际教学的作用，教师在进行教学目标设计时就应当细化并融入学情。
教师可以借鉴设计精读课文那样设计识字，阅读等量化目标，让口语交际教学在教学目标上有量化可依赖，有章节可循查。学生的学习能力以及性格不同就要求教学目标的层级设置。例如，对于那些外向性格且喜爱语言表达的学生可以采用“通过简洁明确的语言能够将自己的想法正确表达”这样的高维度目标。而那些性格内向且不善于与他人交流的学生，可以将目标拟定为“能够积极的参与表达，勇于表达”。在教学目标的设计上与学情进行融合之后，教师的教学就不再是没有量化的一言堂，而是学生都能够得以教学测量的优化教学。
2.实际生活取材，实际性加强
在口语交际的话题选择上，教师可以以书本上的内容为起点，并结合教学的实际情况加以拓展。选择与学生实际生活息息相关的话题来进行口语交际教学是最佳的话题选择方向，学生不仅仅在语文课堂中学习到口语交际的范式结构，还能够与自己的生活实际相联系得以更好的运用。
例如，在部编版一年级上册的口语交际内容《用多大声音》，在教学时，教师可以用生活中实际的场景进行教学。先让学生思考，在这几个地方一般是很嘈杂还是比较安静的，在学生领略基础之后，进行话题拓展——在与别人说话时应当注意什么呢？通过话题的拓展，学生不仅能够知道在具体场合说话的声音大小，还能够学习到与他人交谈时应注意的事项。
这样的双优化结构，不仅将口语交际教学的话题贴近了学生实际生活，还将学生的口语交际试用性得以提升。
3.情景创设提升，氛围烘托
教师可以在口语交际教学的导入环节中巧妙地贯彻情境教学法，给后续的话题开展夯实基础。学生能够在一个沉浸的口语交际情景中，不仅可以让学生仿佛置身于口语交际的实际应用场合，还能够激发学生表达的欲望。
例如，在部编版二年级下册的口语交际《图书馆借阅公约》这一课中，教师可以在班级通过摆放小书架，模拟出一个图书馆，并制作小道具——被损坏的书、随意丢弃的书、没有按照要求摆放的书等，让学生直观的看到如果没有很好的图书公约会是什么样。学生在课堂上仿佛就沉浸在了图书馆的情境之中，通过种种现象表达自己的观点，并启发思维进行口语交际的“思维碰撞”。这样一来，情境氛围烘托达到目标，学生的学习效果字随之提升。
四、结语
小学语文的口语交际教学不单单是对于学生的语文学习而言有着极其重要的意义，还对学生日后的成长有着附着。教师作为口语交际教学的主导人物，应当加以关注口语交际教学中出现问题并加以改进，促口语交际教学水平的提升。
参考文献：
[1]陈旭远.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社.2016.
[2]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社.2016.
[3]万婷婷.小学语文第三学段口语交际能力培养[D].沈阳:沈阳师范大学.2017.
[4]刘芳廷.小学语文第二学段口语交际教学实施现状与策略研究[D].沈阳:沈阳师范大学.2019
作者简介：
张企博 ，出生日期：1997.08 ，性别：男，民族：汉族 ，籍贯：辽宁沈阳 ，专业：小学教育，学历：硕士在读 ，学校：沈阳师范大学。
李馨蕊， 1997.03，女，汉族，籍贯：辽宁沈阳，专业：小学教育，专业：小学教育， 学历：硕士在读，学校：沈阳师范大学。