摘要：写作是小学语文的重点内容，“小学语文课程标准”明确提出，当下的语文教学中更应该注重提升学生的写作能能和阅读水平。然而在实际教学中，由于教学方法和教学环境问题，导致低年级学生的写作水平不甚理想。所以，在小学语文教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变传统的教学策略，更好的做好教学方布置，以全面提升语文写作教学效率。基于此，本文对小学语文的“以读促写、读写交替”的教学模式进行了探究。
关键词：低年段语文；写作教学；教学策略
引言
“小学语文课程标准”指出，语文教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用语文解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，全面拓展学生的阅读面，进而提升语文教学效率。但是由于小学生的实际学习情况及教学写作教学方式问题，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学不甚理想，因此，语文教师要采取有效的教学手段，以读带写、以读促写等方式，全面提升写作教学的实效性。
一、小学低年段语文写作教学的现状
1.写作教学内容单一。在小学语文课程中，课程内容基本上是一些较为死板的汉语词汇用法，这些枯燥空洞的内容根本无法有效的激起学生的学习兴趣，学生也很少真正将知识化为己用，无法达到提升写作水平目的。此外，教师的仍是在教学中处在主导地位，主要表现在教师一味的讲，学生一味的记和听，课堂的整体气氛十分沉闷，“你听我讲”的教学，老师只是按部就班的讲解重点词句，剩下的就交由学生自己理解和背诵，缺乏对知识的深入讲解和实例讲解，使得教学方式和内容都还停留在较为老旧的阶段，完全没有体现出教学内容的新颖性，学生的学习积极性十分低迷。
2.写作教学内容脱节。语文作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升写作水平的目的。然而当下语文课堂普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些基础的语文词汇和基本口语，但是这并不意味着他们能利用语文词汇进行有效交流，能利用语文进行写作。在实际的教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，学生只是重复的按照老师的讲解进行学习，一般情况下不会发表自己的意见，语文实际应用能力不强，写作水平自然遭到限制。
3.写作教学氛围低下。由于学生的心理特点原因，语文课堂趋于沉默。当下语文课堂普遍呈现出沉默现象，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，只是学生受到沉闷的课堂气氛所感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下小学课堂的普遍现象之一。要想真正学好语文，提升其写作能力和阅读水平，就需要大量的练习，如果只是一味的背诵文章，就很难激发学生的学习兴趣。在语文教学中，教师利用课件进行文章讲解，将该文章的中心思想讲解完之后，在讲解一些课后习题基本就完成教学内容，然后让学生下课背诵相应文章等，这种教学模式会让学生产生一定的抵触，不利于培养学生的学习积极性，学生写作能力难以有效提升。
二、提升小学低年级语文写作教学效率的策略
写作和阅读之间存在一定的必然联系，黄源深教授曾说过：阅读是在语境当中让学生进行语文学习，学到最地道、最生动的语言，写作就是这样一个输入和输出的过程，两者相辅相成，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，更好的进行语文写作，而不断的写作又会让学生对语句的敏感度大大提升，更加流畅的进行阅读。所以，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。
1.充分利用教材，以读带写。由于小学低年级语文课堂本身的氛围较为枯燥，学生不愿意动口，更不愿意自己读书学习，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的进行写作和阅读，对于这种情况，如果教师强制要求学生写作，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制语文写作课堂的教学效率，最终导致师生双方精疲力竭，这对于教师和学生而言都是十分不利。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。
低年级学生已经具备了一定语文写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，所以，语文教材就是很好的阅读教材，其中含有大量的讨论话题，教师可以让学生对教材内容进行重复阅读，在学生对文章有一个基本掌握之后让其对相关内容进行口头描述，学生在口头描述时，心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候学生就会更容易接受写作，写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在不断的写作交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对课文了如指掌，在提升阅读面的同时，提升其写作能力，做到“以读促写、读写共进”，不过在此过程中，学生必然存在一定语篇阅读困难，这个时候就需要教师充分发挥出自身的引领作用，找出语篇中的重点或者难以理解的部位，对学生进行针对性的语篇解析。
2.教学过程中要注意简单表达，主题鲜明。在低年级语文教学中，保持语言简洁很重要，低年级学生由于思想尚不成熟，理解能力较差，简练的语言能够让学生更加清晰的接受接受教师的知识讲解，更加能够运用语文进行写作。在实际教学中，语文教师要引导学生对同一个词语在不同语句当中的含义，当然，考虑到低年级学生的语文基础，这些句子不能太过复杂，要在考虑学生接受能力的情况下，将语句用最简单干练的方式表达出来，让学生能够运用这些简单的语句和词汇，并将其运用写作当中。比如在进行一篇文章的讲解时，导文必须要简洁明了，开门见山，若是一直拖泥带水，不仅表现出老师的教学质量不行，还会让学生失去语文写作的兴趣，认为写作十分复杂，其写作的积极性也会因此遭到限制。
3.坚持读写同步，实现读写共进。阅读和写作对于写作的重要性不言而喻，首先读写同步能够极大的发挥阅读对于写作的累积作用，而语文阅读教学能够为学生提供较多的写作素材，所以学生可以多在课余时间累积一些语文短句或者词汇，以此来丰富自身的知识储备，所以，这就要求教师在平时教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动的去写作和阅读，在此过程中实现两者的共同提升。
4.利用课外读物，以读促进写作。从低年级语文课程的现状来看，在课堂中添加一些趣味性较强的短小课外语文故事会在一定程度上提升学生的学习积极性，学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，还有的学生还会亲自动手写，这种写作和阅读同步的方式，能够极大的内化学生的语文知识面，弥补了低年级学生缺少动手写作能力的缺陷，并且还极大的培养了学生的创造性思维，对于提升写作效率有着重大意义。比如在“雪地里的小画家”的教学中，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些除去课文内容的写作素材，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大的激发学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累较多的语文词汇和语句，巧妙提升学生的阅读面和写作能力。
5.多媒体辅助写作教学，扩大写作面。在信息技术高度发达的今天，几乎每一所小学都配置了多媒体，利用多媒体辅助教学似乎成了“老生常谈”，但是在教材丰富，囊括了众多题材的小学语文课本中，许多文章意境深远、文质兼美，具有极大的艺术魅力，通过多媒体对这些悠远意境进行展示不可或缺。多媒体教学形象、直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体的合理运用，能够极大的引起学生的心灵共鸣，并且能调动学生的感官强化感知，极大的弥补学生语文知识面低下的不足，课堂氛围将会进一步活跃。
三、总结
写作教学是小学语文课程的重中之重，然而就当下小学低年级语文课堂来看，其写作教学模式还有些保守，需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后利用多媒体将教材内容融汇到情景交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索之后，对本堂课的重点内容进行深入讲解，并坚持以读带写、读写同步的教学方式，全面提升学生的写作能力。
参考文献
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