摘要：小学学生在语文阅读教学中所形成的自主学习能力，对其成长、发展都会产生这样影响。一方面，由于小学学生正处于意识塑造期，教师通过诸多有效性阅读教学活动的开展，可以让学生在潜移默化影响中形成自主学习的良好习惯和强劲动力，对其科学学习语文知识，更好理解语文内涵而给予保证。另一方面，由于语文阅读教学具有很强的创造性、感召力，学生在参与诸多阅读活动的过程中，其自主意识、自觉潜能也会得到切实激活。因此，教师在小学语文阅读教学中，应该加强对于学生自主学习能力的培养，以促使学生在自主参与、积极探究、深度学习中更好表现自己，发展自己。
关键词：小学语文；阅读教学；自主学习能力；培养
对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其生活经验比较匮乏、知识储备不够丰富、学习能力有待提升，在语文学习中往往会因为认识不足、意识欠缺而陷入发展困境。基于此，教师应该以阅读教学为载体，将自主学习能力培养融合至阅读教学的方方面面、点点滴滴，为促进教学质量提升，推动学生实现发展而提供助力，奠定基础。
一、培育自主阅读兴趣，加强阅读指导
小学学生的阅读兴趣对语文阅读质量的提升有着重要影响。因此，在阅读教学中，教师必须以自主阅读兴趣培育为驱动，结合学生阅读需要，针对学生阅读实情，灵活组织不同阅读活动，让学生在积极参与、丰富体验中认识到阅读的作用和价值，进而以饱满热情、浓厚兴趣投身阅读活动，为促使阅读指导更为科学、丰富、有效而给予保证。一是通过主题阅读指导的融入，让学生结合不同传统节日主题参与阅读教学指导活动，将诸多节日元素与相关阅读主题结合起来，借助与节日相关的美文、经典阅读，从阅读中汲取营养、提升自我。例如，在端午节期间，教师可以将与端午节、屈原、赛龙舟、包粽子等有关的民俗素材、节日元素、精美文段予以展示，并组织学生开展阅读，使学生在浓厚阅读兴趣的驱动下投身阅读活动。二是通过趣味阅读内容的借助，使学生在趣味性、生动性、丰富性阅读内容的影响下，在深度阅读中体味快乐、感知美好、培育兴趣，为自主阅读兴趣培养注入新鲜血液。
二、优化自主阅读方式，创设阅读氛围
不同的自主阅读方式指导，在小学语文阅读教学中产生的作用也呈现出较大差异。然而，由于小学学生在知识储备、阅读素养、理解能力等方面依然不够完备、深刻、充分。此时，就需要在教师在阅读方式上给予灵活指导，以驱使学生在自主阅读中掌握科学方法，养成良好意识，为促进阅读效率巩固而构建生态。一方面，要加强对于学生获取阅读素材方式的指导。在不同阅读活动开启之前，教师可以鼓励学生多借助身边的有利条件，在报刊、书籍、杂志、新闻等资源内获取阅读素材，并将与阅读内容最为贴近的素材加以整合与归纳，使其充分融合至阅读活动之中，为提高阅读教学质量而给予辅助。另一方面，要加强对于学生迫切交流分享意识的培养。很多学生在阅读任务完成之后，总会产生不同的认识或者理解，其思维、认识、情感、思想也会受到不同影响，此时，教师可以通过科学搭建交流分享平台的方式，鼓励学生就自己的阅读体验予以分享和交流，在相互之间的沟通、探究中，学生的认识会更加深刻、理解会更加充分，思想、情感也会更加丰富，阅读教学的氛围也会显得更加宽松、和谐。
例如，在开展《珍珠鸟》阅读教学中，为了切实提升阅读的有效性、针对性、充分性，教师可以在课前布置教学任务，让学生在课外借助相关素材，在网络、书籍、报刊等搜集与“珍珠鸟”有关的信息和知识。随后在课堂阅读教学中予以分享和交流，面对比较欢悦、生动的教学氛围，学生参与课文阅读的积极性、主动性、自觉性自会无限激活，阅读教学的效率也会持续提升。
三、培养自主阅读习惯，塑造良好意识
小学语文阅读的范围无限宽广，内涵无限丰富，其可以衍射至小学学生学习、生活、成长的方方面面。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该注重对于学生良好阅读习惯和积极阅读意识的培养，使学生在广泛阅读、深度阅读中不断提升自己、发展自己。一是加强摘录批注习惯的培养。让学生自主准备阅读摘录本，在阅读过程中就自己认为比较精彩的语言、优美的文段、生动的故事、经典的案例等进行摘抄和记录，不断丰富其知识储备，提升其阅读素养。同时，每学期定期就不同学生阅读摘录本进行检查和反馈，对长期坚持，内容丰富的摘录本进行展示、观摩，并倡导不同学生学习、借鉴。二是加强阅读反馈活动的组织。定期举办交流反馈活动，利用演讲比赛、阅读互动、故事再现等活动，让学生再参与活动的过程中得到感染和影响，在丰富、生动、多元的阅读活动中对学生进行良好阅读意识的培养。另外，教师可以定期向学生分享一些经典读物，让学生在循序渐进的阅读体验中提升其自主阅读能力，在获取知识的过程中收获快乐与幸福。
四、激活自主思考夙愿，提升阅读效率
小学学生在自主阅读的过程中所产生的问题，迸发的疑惑，直接反映着其阅读现状。教师应该加强对于这些问题的利用，并尽量以问题为导向，动员学生开展自主思考，在思考中提升其自主学习能力，激活其自主发展潜能。首先，教师应该加强对阅读问题的设计，让学生在不同问题的驱动下自主投身阅读活动，触发思想共鸣，提升阅读效率。其次，应该加强对学生问题的关注，针对不同学生存在的阅读问题，教师在开展指导时应该凸显出针对性、激趣性、实效性，使学生在思想、认识上豁然开朗，让学生在突破一个个问题的过程中不断增强其自主阅读自信。最后，多组织问题研讨交流活动，让不同学生就不同阅读问题开展深度研讨，不断活跃学生的思维，提高学生的理解能力与分析能力，让学生在多元阅读问题的驱动下增强其自主学习能力。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》阅读指导中，教师即时呈现出如下问题：小蝌蚪的妈妈是谁？小蝌蚪为什么要找妈妈？小蝌蚪的妈妈去哪里了？让学生在这些问题的驱动下，探寻答案，并自主探寻课文的关键词、重点段落，以提高其理解能力和自主学习能力。
五、结论
总之，小学学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化、不断发展的过程。因此，教师在组织、开展语文阅读教学的过程中，应该以自主学习能力培养为驱动，充分创设教学情境、及时优化教学措施、不断拓宽阅读路径，让学生在积极互动、自主交流、高效研讨中科学认识阅读教学的重要性，并在积极践行、实践体验、感知探索中不断提升其自主学习能力，全面实现更好发展。
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