摘要：新形势下，语文是情感的体验与积累，与此同时，也属于人格完善的重要过程。小学生的情感教育是教师在小学语文阅读教学中的一项重大任务，一方面需要引导学生学习知识；另外一方面需要让学生学会体验情感，并将这种情感表达出来，呈现到大家的视野当中。其中，语文阅读课堂是小学生情感教育的关键阵地，其内容包含了大量的丰富情感表达。因此，本文首先提出需要探究的问题，结合课题的发展，以情感为主线，针对性的制定出符合小学生发展规律的语文阅读教学方式。
关键词：情感；小学语文；阅读教学
一、问题的提出
从一定的程度上看，阅读教学在小学语文教学的过程中，所呈现的地位越来越高，需要结合现代化的教学理念，为学生营造良好的情感体验氛围。阅读是人类获取实施与经验的有效手段，在有效的阅读基础下，大家可以通过对语言文字的理解，从整体的视角上，明确文章的主旨。在描绘虚拟世界的过程中，需要获得间接性的情感，才可以从本质上行丰富自身的情感阅历，打开自身的文化实验，最终完成人格的自我完善[1]。从另外一个视角看，体验式的语文阅读课堂，不仅可以丰富学生的情感体验，还可以陶冶情操，丰富学生的现实生活，传承优秀的传统文化。由于小学生的年龄较小，文学知识不足，社会经验偏低，在实施阅读教学的过程中，就会受到很多的阻碍性。这个时候，就需要小学语文教师，结合小学生的复杂规律与教学内容，使用有效的方式，增强对应的情感体验，提升对应的语文教学效果。因此，从现代化的视角看，小学语文阅读教学的过程中，将如何构建体验式的语文教学？满足学生情感的发展需要？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、以情感为主线的小学语文阅读教学方法
（一）情景设计，加强情感体验
从一定的程度上看，小学语文教学课堂教学的过程中，想要获得丰富的情感体验，就需要以情感为主线，构建对应的小学语文阅读教学。只有学生产生了一定的情感波动，这样才可以在主观能动性当中，激发学生的思维能力。将知识获取与情感的体验相互结合起来，以此来活跃阅读思维方式。另外，也可以使用多媒体的教学方式，营造良好的情境设计，加强学生对情感的体验。例如：在学习《难忘的泼水节》的过程中，教师就可以使用创设情境的方式，实施有效的教学。首先，教师使用多媒体的方式，将中华民族五十六个民族呈现到小学生的视野当中[2]。之后，让学生说出自己认识哪些民族？之后，就使用多媒体的方式，将傣族的照片或者是视频展示给大家，并询问学生大家谁知道这个民族是属于哪一个民族？并且在众多的民族当中，这个民族所展现的特性存在哪些？还有哪些特殊性较强的民族节日？这个时候，学生就可以根据图片，将抽象的内容转变为具象的事物，并引导学生继续探究知识。之后，教师询问，本节课学习的是《难忘的泼水节》，同学们你们认为泼水节为何难忘？在这样的教学方式当中，就可以将能歌善舞的傣族带入到课堂当中，让学生更加深入的了解傣族的泼水节。
（二）写作练习，学会情感表达
从另外一个角度看，情感的表达并不是单向的过程，而是呈现了双向的特征。学生不仅需要接受情感教育，还需要进一步表达自己的情感。这个时候，就需要教师引导学生使用情感表达的方式，将内心的情感使用文字展示的方式，表达出自己的情感。接下来，学生就可以在思考的过程中表达自己的想法，感知情感的助力作用。
例如：在学习《伯牙鼓琴》的时候，教师就需要在友谊这条情感主线当中，让学生感知的难寻和珍贵性。在小学语文课本当中，讲述了伯牙弹奏的过程中，不管表达的是什么样的想法，钟子期都可以精确的说出来，达到感同身受的境界。对于伯牙来说钟子期就是自己的“知音”。这个时候，学生就可以思考钟子期存在的意义是什么？在学习课文之后，你们也想一下，在自己的生活与学习的过程中自己是不是也遇到这样的朋友，你们的友谊在什么样的层次？通过习作练习的方式，感知对友情的重要性，表达出对友情的珍惜，提高友情的深厚程度[3]。这样学生就可以在情感的基础上，表达出自己的看法，并将这些情感转化为文字，在情感教育当中，更加懂得自己的内心，并不是讲一些大而空的内容。
（三）实践活动，激发自身情感
俗话说得好：“实践是检验真理的唯一标准”。情感的体验教育也离不开实践活动的表达与支持。只有让学生积极的参与进来，这样才可以让学生与别人建立有效的联系，并不是局限于自己的内心情感想法，在思想的共鸣当中，感知自身的情感，体现组织实践的主要目的。例如：在学习《慈母情深》的过程中，就展现了身为缝纫女工的母亲，每天日复一日辛苦工作，并为了自己的家庭[4]。这个时候，小学语文教师就可以让学生思考一下，自己的父母是不是每天也要辛苦的工作。可以从文章当中看到，母亲就算挣钱十分的辛苦，依然还是愿意将这些钱，给“我”买书，并且无怨无悔。这个时候，大家就可以思考以下，自己的父母是不是也是这样无私奉献的疼爱自己，并且对比课本，思考一个不同的地方与相同的地方。这个时候，学生就可以感受到父母对应自己的爱，并且在实践的过程中，表达自己的看法。小学语文教师，可以引导学生回家之后，帮助家长一起做家务，并且在吃完饭之后，主动的去洗碗，并分享一下自己的实践活动，并将这些内容以日记的方式呈现出来，分析从实践的过程中，获得的收获。并且也可以体会到父母辛苦，提高对亲情的感知与感恩。提升学习的自信心，需要努力学习回报父母的无私奉献。从一定的程度上看，情感教育的说教，永远都不如实践活动的有效教学，只有在实践的过程中，统筹发展，不断与时俱进，这样才可以满足学生的情感需求，增强课堂情感体验。
总结：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。以情感为主线的小学语文阅读教学，需要小学语文教师，发挥自身的积极主动性，运用多媒体营造情感意境，引导学生合作探究情感内涵，联系实际生活进行情感升华。让学生体验到情感，并将自身的情感表达出来，通过实践明白情感的真正含义，最终达到教书育人的本质。
参考文献：
[1]许恒云. 小学语文开放式阅读课堂的构建探析[J]. 科学大众(科学教育). 2018(06)
[2]徐苹. 处理好教学诸关系 实现阅读课堂高效益[J]. 基础教育参考. 2017(20)
[3]张园园. 绘本引入小学低年段阅读课堂的实施策略探究[J]. 语文建设. 2018(23)
[4]刘占凤,魏洪刚. 谈高效语文阅读课堂构建策略[J]. 中国教师. 2019(S1)
[5]麦丽梅. 与孩子一起徜徉于生态阅读课堂——对创设生态阅读课堂的几点认识与思考[J]. 中国校外教育. 2018(11)
作者简介：田歌（1993-06-15），女，汉族，籍贯：陕西省西安市，学历：本科，研究方向：小学语文阅读主线模式教学