摘要：在小学阶段语文在学生人文素养培养与提升方面所发挥的育人功能十分突出，而习作是语文课的重点教学模块，对学生的语言思维、表达能力以及文学素养的有效训练发挥着重要的支撑作用。在开展习作教学的过程中，教师需要做的是要积极践行新课程标准对具体的教学思想和教学活动的组织形式进行全面的创新，让学生拥有良好的学习环境，让学生在写作思维的支撑下实现创作能力的全面提升。鉴于此，本文主要就中段小学生的写作教学和训练方式展开有效的分析，从而为促进小学阶段的语文教育事业在新课程的支撑下实现深入的发展。
关键词：课程标准；小学语文；中段写作；教学策略
前言：在素质理念支撑下的教学环境中，针对小学语文提出了全新的课程标准，教师在组织课堂授课的过程中，需要本着促进小学生全面发展的原则对具体的教学举措进行创新，让学生在多元化的语文课环境中形成良好的语言思维，提高学生在写作领域的自主创新与创作能力。因此，在小学阶段语文教师在针对中段学生开展写作教学的过程中，需要以训练学生的思维，提高学生的能力为目标，加强教学举措的全面创新，从而让学生拥有良好的学习环境，让学生在写作创作的道路上实现长远的发展。
一、小学语文中段写作教学现状分析
（一）教育思想滞后
在小学阶段开展写作教学的过程中，教师在教学思想的贯彻上，可以说与课程标准之间存在一定的偏差。一味地贯彻应试思想，在组织写作教学的过程中，比较关注学生的成绩表现，在写作创新思维和能力等方面的培养与开发上，教师的思想关注度不高。落后的教学思想给写作课堂教学的创新造成了很大的阻碍，同时也不利于学生写作能力的提升，给学生的写作思维造成了很大的局限性，甚至在很大程度着影响着学生对待写作课程的兴趣，给学生的课堂参与性造成了不良的影响。
（二）教学方法单一
在中段开展写作教学的过程中，教师在教学方法的贯彻和落实上所采取的教学举措存在着一定的桎梏性，整体来讲缺乏创新性，导致所营造的写作课堂学习环境，以及具体的学习氛围与课程标准之间存在着明显的差距，同时也给学生的学习效能和品质提升造成了十分不利的影响。在具体开展写作教学的过程中，教师通过围绕特定的写作任务为学生提供一定的模板，然后引导学生在模板的导向下进行写作创作，这样的教学方法给学生的写作思维发散性培养，以及创新意识的养成均造成了一定的局限性，同时也导致学生所写出的作文大多雷同，缺乏新意，整体可读性较差。教学方法的滞后也是导致学生写作能力受到明显的关键性原因。教师在接下来的教学活动中，需要做的是要根据具体的教学标准，对具体的授课活动进行多元化创新，这样才能够保证所构建的教学环境符合学生的自主学习兴趣需求。
二、课程标准支撑下小学语文中段习作教学策略分析
（一）文化导入，丰富写作基础内涵
在写作教学的过程中，教师需要围绕特定的主题搜集丰富的文化素材，并在课堂上进行规范性的导入[1]。让学生在接受写作训练和学习的过程中，对主题背后所蕴含的文化内涵加深理解，从而培养学生形成良好的文化意识，培养学生形成正确的思想观、价值观。一般情况下，教师可以围绕具体的写作主题，搜集具有一定文化内涵的典故，趣味的文化故事，并从现实生活中搜集具体的案例资源。之后，通过文化资源的有效整合，在课堂上进行直观的展示，引导学生就导入环节所具有的资源进行有效的互动、交流，从而帮助学生明晰具体的写作训练目标，同时也能够让学生形成良好的文化思维基础。
比如说，教师在针对“我来编童话”写作主题展开教学的过程中，则可以先借助网络平台搜集符合这一主题的趣味的文学素材。
将现实生活中趣味的童话故事，有效的渗透给学生，比如说“比诺曹的故事，”“白雪公主的故事”等，之后，引导学生围绕自己感兴趣的童话故事进行深入的互动、交流，鼓励学生就故事创编的思路进行互动、整理，从而帮助学生形成正确的写作思路，明确具体的写作方向。
（二）创设情景，培养学生想象思维
在开展写作教学的过程中，教师需要根据中段学生的思维认知基础，以及对待事物所表现出的具体兴趣需求，对具体的教学环境进行创新、优化。在写作课堂上合理的发挥多媒体的辅助功能[2]。通过资源的全面整合为学生创建富有活力的课堂情景，让学生在写作训练之前，先通过对情景的体验，在观察的过程中有效的发挥自身的想象力，对情境中所蕴含的写作元素进行深入的想象，从而让学生形成正确的理解，让学生可以结合自身的形象明确具体的写作方向，也能够支撑学生带着自己的情感对具体的事物进行描写和创作。
比如说，教师在针对《我们眼中的缤纷世界》展开写作教学的过程中，则可以先借助多媒体将现实生活中所搜集到的资源进行整合，将现实生活中的风景、事物，以及学生熟悉的社会面貌，通过视频的方式在课堂上进行生动的呈现。让学生通过观察对世界的缤纷色彩加深理解，并在此基础上进行大胆想象，选择自己感兴趣的领域进行写作创作。例如，学生可以围绕这一主题，就《金灿灿的秋天》进行写作创作，让学生结合自身想象和生活尝试，对金灿灿的秋天风景进行描述，如金黄的麦子、落叶等，从而保证学生所创作的写作成果在内容方面具有较强的可读性。
（三）思维导图，梳理写作思路框架
在针对中段学生组织写作教学的过程中，教师需要积极践行课程标准重点培养学生的写作思维。在组织教学活动的过程中，合理发挥思维导图的功能[3]。引导学生在该载体的支撑下对具体的写作思路进行有效的梳理，让学生在框架的支撑下明确写作的具体结构，从而保证学生所创作的作文在结构上更加合理，并呈现出良好的逻辑性。
比如说，教师在鼓励学生围绕《身边那些有特点的人》进行写作创作的过程中地，需要引导学生合理利用思维导图，对具体的写作思路进行有效梳理。先引导学生明确具体的写作目标和对象，选择自己认为有特点的人，比如说穿着制服的警察叔叔，之后，引导学生设置基础写作框架，如外貌、性格、事物方面的独特性，和自己的情感认知进行总结。让学生在树立基础性的写作框架之后，根据自身所掌握的写作素材，对具体的内容进行补充，让学生所创作的作文在内容逻辑上更加规范。同时，思维导图的好处在于能够让学生的写作思维得到发散性的训练。
（四）小组探究，加强写作灵感整合
在开展写作教学的过程中，教师需要积极践行新课程的授课标准，注重学生学习方式和姿态的调整。为了让学生形成良好的自主意识，同时实现学生写作思维和能力的进一步培养，教师需要转变传统的灌输模式，让学生的自主学习地位得到有效的发挥。本着小组探究的原则组织趣味的写作训练活动[4]。让学生通过小组合作的方式围绕具体的写作主题和训练任务进行深入的探究，让学生在此基础上实现灵感和思路的有效整合，从而保证学生所具有的写作思维更加规范，也能够全面提高学生在写作训练中的综合效能。
结论：依前所述，在小学阶段，中段是夯实学生习作基础的重要阶段，在组织写作教学的过程中，教师需要根据该阶段学生的具体思维基础和所具有的写作能力基础，全面分析当前写作教学实际开展过程中存在的问题，并结合实际情况提出科学的教学举措，通过多举并行的方式为学生构建全新的写作学习环境。让学生在多元化的训练当中形成良好的写作思维，全面提高学生在写作领域的创新与创作能力，从而让学生获得良好的文学发展造诣。
参考文献：
[1]秦杰,刘金龙.核心素养视野下的小学作文教学研究[J].名师在线,2020(10):27-28.
[2]刁秀兰.小学语文课堂中写作教学策略探讨[J].名师在线,2020(10):33-34.
[3]徐娜.小学语文中段习作教学与校内实践活动的通融[J].课程教育研究,2019(10):99.