摘要：中华优秀传统文化博大精深、源远流长，优秀传统文化当中蕴含着丰富的教育因素。而通过蕴涵中华优秀传统文化教育的中小学主题综合课程规划与实施，能够有效地确立中华优秀传统文化教育课程主题，聚焦主题综合课程设计，并通过对主题综合课程规划与实施，充分体现出当前中华优秀传统文化教育的针对性与实效性。
关键词：中华优秀传统文化教育；中小学；主题综合课程
引言
中华优秀传统文化当中涵盖着醇厚的民族精神与传统美德，长期以来，在中小学当中开展中华优秀传统文化教育，都存在着缺乏有效地的教育方式与教育途径的问题，致使中华优秀传统文化教育流于形式，大都只是以“碎片化”的文化教育为主，未能有效地开展整体化的中华优秀传统文化教育。文化教育的针对性与实效性较弱。而通过蕴涵中华优秀传统文化教育的中小学主题综合课程规划与实施，能够以宏观的视角来对中华优秀传统文化教育，以主题综合课程的形式开展课程规划与实施，以此来科学合理地开展中华优秀传统文化教育。
一、构建中华优秀传统文化教育的主题综合课程体系
在当前的中小学教育当中，必须具备宏观的视角开展中华优秀传统文化教育，在教育实践当中，积极主动地探索结构合理的传统文化教育的主题综合课程的“课程体系”，以此来有效地构建中华优秀传统文化教育的主题综合课程体系。第一、学校必须依据当前中小学生所具有的优秀传统文化学习的实际需要，开发与创设校本优秀传统文化教育课程。并使之形成优秀传统文化教育的主题综合课程的“课程群”。第一、在规划传统文化教育的主题综合课程的“课程体系”时，可创设优秀传统文化教育的必修课程与选修课程。优秀传统文化教育必修课程可涵盖：《传统文化历史发展概述》、《传统文化与人文素养培养》《传统文化生活实践》《国际视野下的传统文化教育》等相关课程，这些课程注重优秀传统文化教育的宏观性知识，能够从历史进程、文化发展、生活实践、国际影响等方面来深入地学习与掌握优秀传统文化知识；优秀传统文化教育必修课程可涵盖：《中国画绘画》《中华传统书法》《中华美食烹饪》《中华剪纸艺术》《中华茶道》等选修课程，这些选修课程，偏重于优秀传统文化教育的具体内容。通过规划与实施结构合理的传统文化教育的主题综合课程的“课程体系”，能够有效地提升学生学习传统文化的综合能力，培养学生良好的人文素养。
二、将中华优秀传统文化教育融入主题综合课程教学
在中小学教育当中，必须将中华优秀传统文化教育融入主题综合课程教学当中，采用多样化的教学方式，注重将传统文化的理论学习与道德培育、素养培养进行相互融合。在中华优秀传统文化教育的中小学主题综合课程规划与实施当中，必须要做到下述几点：第一、历史文化发展的融合：在进行中华优秀传统文化教育的中小学主题综合课程规划与实施时，必须与历史文化发展进行相互融合。因此，所创设的中华优秀传统文化教育的中小学主题综合课程必须充分体现出历史因素与文化因素，通过有效地开展历史与文化相融发展的教育，让学生能够潜移默化地接受中华优秀传统文化教育。第二、爱国主义教育的融合：爱国主义是中华优秀传统文化的重要组成部分，同时，也是开展中华优秀传统文化教育的一个重要途径。
通过将爱国主义教育的融合于中华优秀传统文化教育当中，能够有效地培养中小学生的爱国主义精神，增强学生的民族自信心与民族自豪感；第三、民族情感的融合：民族情感时民族认同、民族向心力、民族凝聚力的一个重要因素，因此，在开展中华优秀传统文化教育时，必须进行民族情感的融合，通过中华优秀传统文化教育，能够让学生从中体会到中华优秀传统文化历来都注重民族团结、民族发展，从而通过有效地中华优秀传统文化教育，使之能够形成良好的民族情感。增进民族团结，团结全国各族人民，共同致力于国家的建设与发展。第四、传统节日的融合，在我国的民间传统节日当中，也是传统文化的一种集中体现。通过充分发掘传统节日所蕴含的传统文化教育因素，让学生懂得重阳节是尊老敬贤的节日；端午节是缅怀爱国诗人屈原的节日，中秋节是全家团聚的节日，通过充分发掘传统节日的寓意，让学生能够潜移默化地受到中华优秀传统文化教育。通过开展中华优秀传统文化教育，能够将历史文化、爱国主义精神、民族感情、节日寓意等多元化的元素融合于其中，能够促进学生获得全面发展。
三、中华优秀传统文化教育活动的主题综合课程的规划与实施
当前的中小学中华优秀传统文化教育主题综合课程教学，一些教师较为注重教授学生传统文化知识，大都依据教育内容，采用“灌输式”的理论性教育，而忽视了对学生进行人文素养的培养，与良好道德品质的培育。我国具有五千年的中华文明发展历史，这些源远流长的历史，与中华优秀传统文化具有息息相关的紧密联系，而通过开展形式多样、内容丰富的中华优秀传统文化教育活动，能够让学生身临其境地认知与了解中华优秀传统文化，并能够更好地接受中华优秀传统文化教育。在中华优秀传统文化教育活动的主题综合课程的规划与实施过程当中，第一、中华优秀传统文化教育活动的主题综合课程规划与实施，必须注重“生活化”，例如，学校可举办各种中华优秀传统文化教育活动，使学生能够更加积极主动地参与到活动中来。经典诵读活动、中国画绘画艺术学习交流活动、中国书法学习交流活动、中华茶道学习展示活动、中华花艺学习展示活动、中华美食烹饪学习展示活动等多样化的中华优秀传统文化教育活动；第二、中华优秀传统文化教育活动的主题综合课程规划与实施，必须注重“传承性”，组织学生学习各种传统的非物质文化遗产学习与展示活动，例如，学习与展示“糖人”与“面人”的手工艺活动、“剪纸艺术活动”“京剧学习表演活动”“皮影戏学习与表演活动”，通过中华优秀传统文化教育活动的主题综合课程的规划与实施，让学生能够更好地学习与掌握传统文化与传统技能。
结语
总之，在当前蕴涵中华优秀传统文化教育的中小学主题综合课程规划与实施，中小学学校与广大教师们，必须创设出适合于中小学生学习心理特点、认知理解能力的中华优秀传统文化教育的中小学主题综合课程，并通过在现实生活进行实践运用，以学习实践来培养学生的中华优秀传统文化传承与弘扬的意识。保持中华优秀传统文化所蕴含的生生不息的生命力，并在现代社会当中有效地进行展现。在培养学生良好人文素养的同时，也能够让学生在今后更好地传承与弘扬中华优秀传统文化。
参考文献
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