【摘 要】创造，常常是综合运用多神思维方式的结果，既需要常规思维作基础或验证，更需要“非常规”思维来突破。今天，“非常规”思维已经引起众多思维活跃人们的普遍重视。作文教学亦是如此，我们在扎实推进常规思维训练的同时，还应该加强非常规思维的训练。
【关键词】 中小学 作文 非常规 训练
所谓“非常规思维”，顾名思义，即不合乎通常思维规律的创造性的特殊的思维方式。常用的“非常规”思维方式有
——求异
这种思维也叫“发散思维”，是指在一段思维进程中，为着探求一种新颖的不落缩套的观点或答案，采用多种方法，沿着多种途径进行，从而使思维轨迹不拘一格地朝着多种方向发散和扩展。它会因较少受到既定理论或传统观念的束博而常表现类似“奇思异想”，在思维启动之时，为着不步人后尘，食人牙慧而要尽可能发散式地开拓思路，多角度多方位提出假说和疑问，此时求异思维是主要思维方式，面一当初步形成了所的观点，为了找到最合理的思路，并能最有力地证明自己的观点，就要运用“求同”思维，甚至还需要以传统的逻辑思维方式全力以赴来证观点的正确性与科学性，
我们学习了《史记?廉颇蔺相如列传》之后，一般对人物都会有一个大略的评价：蔺相如的大智大明；廉颇的知错必改。这些评价一时难以做到准确，但如果再深入一步，一个个新的问题就会自然地冒出——缪贤的“冒死举荐”，赵王的“破格重用”，秦王的“宽宏大度”蔺相如之所以能够脱而出，与这些人这些事不无关系，他们都给蔺相如提供了表现智勇的机会。同时，一个个的创造性论题也就自然而然形成了——缪贤是赵国的“伯乐”，赵王是任人唯贤的明君……按照这个思路去论证新观点，一个完整的创造性思维过程就也完成了。
——收敛
《氏春秋?察今》里:“刻舟求剑”、“引婴投江”和“循表夜涉”的故事告诉我们：“世易时移、变法宜矣”的道理，也就是说只要遵循传统的思维逻辑，并沿着归一或单一的方向去进行推导，就会得出一种合乎意愿的正确答案。所以这一思维方式的特点是，以已掌握的事实或材料为思维出发点、以发散出来的概念或判断为研究对象。其表现为“内辐合”型。
收敛思维与发散思维是相反相成的，想要取得创造性成果必须把二者有机结合起来。只善于“发散”即使“心鹜八极”也只是“想入非非”，只有通过集中思维才能对发散结果进行判断和选择归纳和集合，准地抓住其线素，推导出正确的结论。发散性广，达到“心游万仞”，收敛性好，创造水平才会高。“科学只能在发散与收敛这两种思维方式相互拉扯所形成的张力之下向前发展，如果一个科学家具有在发散思维与收敛思维之间保持一种心要的张力的能力”，那么这正是他从事最好的科学研究所必需的首要件之一。”这是美国科学家库恩的观点，他还认为，这是从事科学研究“最好的条件之一”。同时，创造性思维的过程常是以下列方式进行的：发散——收敛——再发散——再收敛。“发散容易收敛难”，是中学生的思维普遍贴点。因此，在培养发散思维的同时必烦训练收敛思维能力，从而做到“同”与“异”的对立统一。
——逆向
是一种反向思维，指为求得出反传统的新颖的结论而从习惯性思维或传统观念相反的方向和角度去进行探求性思考，实际上它是求异思维的一种更简捷的思维方式，思维的“扩散”只求从反面探求其可能性或正确性，因此，这种思维又称“反证思维”。例如以“雪”为题写一篇写景、抒情、议论相结合的散文，多数人通常赞美雪的洁白无瑕，净洁空气，保护农田等等，这样沿着习惯性思维轨迹就难以写出新意。而有的学生则从相反角度立意——贬，即或写雪是冷酷的——冰封大地，一片萧条；或写雪的虚伪，它以白的外衣掩盖了世界上的污秽；或写雪的虚弱，太阳一照它就融化……这样反常的思维方法，的确令人耳目一新。
这种思维形式的训练近年来已引起许多师生的兴趣，诸如“只听老人言，吃亏在眼前”、“弄斧”必到“班门”、“近朱者未必赤”等等，都能够别出心裁，写出新意。
当然，“逆向”思维并非随处可用，必须言之成理，言而有据。简单盲目“逆向”，只能走向荒谬。
——多项
亦称横向思维，是由一个中心问题发散而成的着眼于现象间的“空间”并列，也就是在思维过程中把若干事物或问题组合在一起，进行“同时”思考。比如《芙蕖》一文就不同于(莲说)那样使思维纵向发展，而是紧扣芙之“可人”把思维多项展开并列式地写出芙蕖之“可人”、“可目＂、“可鼻”、“可口”、“可用”，从而使读者多方位地认识了芙蕖。又如赏读鲁迅先生《药》一文，对主人公夏瑜进行客观评价时，必须采用多项思维方式，在充分肯定其作为旧民主革命战士身上所表现的革命精神基础上，必须联系辛亥革命的不彻底性，紧扣课文情节，对夏瑜牺牲的价值作全方位评价；他的牺牲只不过为不觉悟的华老栓提供了一味治儿子痨病的假“药”:只不过给寻求刺激的麻木的闲人们提供了一次鉴赏杀人场面的机会；只不过给杀人子手康大叔提了又一次捞取不义之财的机遇も只不过给无聊的茶客们提供了品茶过程中的谈资；也只不过给落祥的母亲留下大感不解的悲哀……这样多项思维，就会使学生对《药》的主题有一个更味深刻的认识，多项思推与单向思维经常结合使用，思维的多项并列分解与展开，必先有织向的因果或条件的线索思考，而且在并列扩散之后导出结论，也须由纵向思维来完成。
——立体
亦称灵感思维。对这种思维方式至今仍没有一个公认的恰当的定义。是我们借助直觉启示面对苦思冥索的问题得到突如其来的领悟或理解的一种思维方式，这思形式已被许多人視为思维的基本形式之一，与抽象思雄、形家想堆并列，从思流的心理运动过程来看，抽象息维以念为材料，通过判推理面获得新概念，其运动过程是线型的:形象思推从县组的感知村料(表象)出发，经由大脑按一定规律对其有意识有目的地加工处理，使表象材料了理性情感的内，形成了“意”与“象”的統一体即形成“新象”要发生在潜意识，是“显”意识与“潜”意识相互交融的结果，是一种突发、非逻辑、跳跃和跨跃推理程序的思维方式，是大脑中贮存积淀的信息与新课题信思之间反复进行建构活动面形成的“飞医”。因此，其思维过程是立体型的，于是有人称其为立体思或多维思维。
现实生活，特别是写作过程中，我们常常遇到这样的情况，即对某个问题已经研究揣摩了好久好久，但依然寻找不到恰当的突破口，总觉得处理不如人意。而偶然看似无关的信息的刺激，大脑就如同闪电般“豁然开朗”，于是问题得以解决，一切变得合情合理，明明白白。文章整体文思顺畅，一泻千里，最后的结果甚至是“恰到好处”，令人拍手叫绝！这种灵感思维，过去曾被披上了神秘的外衣，被认为是“神灵之感”是受到“神赐”而产生的灵气，古代思想家管子曾说:“思之不得，鬼神数之。”陆游晚年也感慨“六十余年妄学诗，功夫深处独心知。夜来一笑寒灯下，始是金丹换骨时。”（《夜吟》）。这里，他既把“灵感”之奇妙说出，也把它并不神秘地加以道破——“夜来一笑”的灵感是牢固地建立在“六十余年”的写诗经验——“灯下”的苦读苦写的“独心知”的“功夫深处”的。“灵感不是神灵的感受，而是人灵的感受，”这话是著名科学家钱学森说的，讲得多精辟，多透彻！
参考文献
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6.《灵感思维与作文教学》《神州(下旬刊)》2011年5期
7.《在写作教学中培养学生的灵感思维》《语文教学与研究(大众版)》2008年5期
8.《基于感性动力的中学作文教学研究》东北师范大学2006
9.《论作文教学中学生创新意识的培养策略》
作者简介:成璠，（1962.8）男，籍贯:甘肃省定西市安定区，最高学历:大专，职称:中学高级教师，研究方向：中学语文，邮编:743017，单位:定西市安定区李家堡学区沙滩小学