摘要：随着教育事业的不断改革，新一轮的基础教育课程改革提倡校本管理、开展校本教研、开发校本课程等，在以校为本的研究和实践中，有效地推动了教师的专业成长，促进了学生发展和学校发展。校本教研中，通过优化校本培训、创新教研模式、精细听评课方式、完善评价制度等策略，能够完善教师专业发展急需的知识和技能，凸显教师在教学研究中的主体地位，发现和解决教育教学中的困惑与难题，引导教师走向专业自主发展的道路。
关键词：农村小学；教师校本教研；问题；对策
引言
由于基础教育课改的深入，使得在教师素质方面的要求不断增加，教师一方面要对课程的内容正确的认识，使课程意识得以形成，同时教师也要课程实施能力的培养。然而在农村小学，因为教师队伍素质不高，教育经费短缺等问题，导致教师在校本教研过程中出现很多的难题。
1校本教研的理念、特征及价值意义
校本教研，是一种“以校为本”“基于问题”的组织形式，是一种教学研究与教学实践、教师专业成长紧密结合的活动形式。
1.1校本教研的基本理念
校本教研的主体是学校、教师以及相关的掌握现代教育理论的专业人士。其主要研究对象是教师在教学过程中所面对的具体问题，包括教学内容、目的、手段、模式及其构建等;其主要研究方式是经验总结、理论提升以及教师专业发展;其最终目的是解决教学问题、优化教学模式、提升教学质量、促进学校发展。校本教研坚持专业引领、教学反思、同伴互助，基于问题、解决问题，从而达到学校与师生共同发展。
1.2校本教研的一般特性
校本教研具有校本性、科研性、人本性、牵引性及依托性。校本性体现在以学校为本，从实际出发，解决学校发生的问题。科研性体现在坚持以科学的态度和方法，合理选择研究方向与内容，有序地展开科研活动。人本性体现在以师生发展为本，运用人本思想合理协调统一。牵引性体现在要带动除教学以外的其他因素均衡发展，避免一切主客观因素对教学工作的影响。依托性表现为借助外界尤其是高等院校专家教授的科研力量，提高学校的科研层次。
1.3校本教研对教师专业发展的积极意义
校本教研对学校及教师专业发展具有重要的价值意义。对学校来说，第一，校本教研能整合校本研究、培训、课程、管理等系列活动，凸显学校办学特色，满足现代教育发展需求;第二，校本教研是重建学校文化的有效手段，是改变教育科研机构工作方式和作风，提高效率的重要方法;第三，有助于教师对学校核心价值观的认同，有助于教师对学校的归属感。对教师来说，校本教研有助于教师化被动为主动，通过对日常教学中问题的思考，形成带有自身特色的个性化的教学风格，最终促进自己教师专业发展。让教师从经验型转为科研型，从研究微观课堂教学转为研究中观课程、宏观学校发展，从解决普遍性问题转为解决个性化或特殊化问题，从而极大地丰富自身的教学内容，提高自身的专业水平。
2小学数学校本教研存在的问题
2.1校本教研的形式较单一
如今小学数学进行校本教研的形式一般都是公开课、集体评课、观看视频等，而绝大多数教师感兴趣的教研形式是公开课，的确，如今小学课堂现状存在的一个比较大的问题便是教师的教学模式比较单一，寻找有效的教学方法是一个值得探索的问题，所以教师利用公开课这种校本教研形式的确可以做到吸取经验、弥补不足、提高课堂效率，但是大多数教师在数学教研时，对于优秀的公开课不会取长补短，而是完全照搬授课模式，这样会使得学生学习效率低下，因为这种囫囵吞枣式授课模式并没有结合学生的实际情况，没有去吸收、琢磨，所以学生的疑惑点并没有得到解决，久而久之，学生的数学基础可能并不扎实，这种校本教研形式的单一化会使得数学教学存在很多弊端，所以，单一化的校本教研形式必须要改观，教师要不断地消化、吸收别人的优势，弥补自身授课的不足，这样才能使整个小学数学课堂达到有效教学这样一个目的。
2.2对校本教研的认识模糊
对于校本教研的实质，很多数学教师可能会受到传统思想的禁锢，没有认识到校本教研的重要性，很多教师可能会觉得，与其花这个时间多去了解校本教研的理论知识，不断地学习提高自己的教学模式，不如多给学生讲评些数学题。这就体现了教师对校本教研的认识还处于比较模糊的境界，校本教研正是教师利用各种资源，不断地提高教学质量，但是很多教师并没有意识到这一点，很多教师会觉得校本教研就是和校本课程等同的一个概念，或者是对校本教研的认识非常局限，偏离实际。
3提高校本教研有效性的策略
3.1创新教研模式
如今小学数学课堂的校本教研形式比较单一化，针对这个问题，学校以及教师必须要丰富并创新校本教研模式，设置一些形式多样的教研活动。
3.2加强教研认识
俗话说：“得先有认知才会有行动”所以对于学校校本教研更好地实施，最基础的问题是必须要提高教师对于校本教研的认识程度。目前，就小学数学教学现状来说，许多教师对于校本教研的认识并不深刻，比较模糊，仅仅局限于简单的公开课、评课，思想认识并不深刻，所以，对于这一点，如何改善，学校可以通过讲座、外出交流学习，不断地让教师因地制宜，进行合适的校本教研，让数学教师意识到校本教研的重要性。学校还可以集中资源，让一个教研组进行校本教研，然后有了成效，再推广，这样也会让教师更加愿意去提高自己的教学水平，解决他们的日常教学问题。
3.3形成“学习共同体”
学习共同体也是校本教研中比较实在的一个方法，何为“学习共同体”？顾名思义，就是对于需要解决的问题有一致的目标，而且通过学习之后有可能共同进步，这样学习共同体能让教师将教学经验以及专长转化为自己的知识储备，然后能更好地发挥校本教研的作用。对于教师们存在的普遍问题，即共性问题可以让专家指导或者教师互相之间进行沟通交流这些形式来解决，让教师们能够普遍地形成一个“学习共同体”，激发教师对校本教研活动的兴趣，毕竟每个人都想解决自己的短处，而且每一次固定的校本教研活动，时间及场地都是有限的，所以对需要解决的问题做一个共性的归纳，这样能够充分利用学校资源，提升教师自身的素养，从而达到更好的教研效果，提高整个数学课堂的教学质量。
3.4总结提炼，实施策略
经过教师以及教研组对整个教学课堂的教学质量进行评测，课前检测、课中检测以及课下评价，经过整个教研组的探讨，教师能更好地认识到教学过程中存在一些什么问题，然后对于这些问题有个好的解决策略，更好地理解这些问题，从而确定相关问题的策略，这样整个校本教研的目的也就达到了，对于提高整个教学质量以及对于整个教师的发展和学生策略意识的建立，学生能够将整个教学内容有一个大致的了解，而且对于解题方法也有自己的基本认知，所以，校本教研能更好地帮助教师上好一堂课，这种不断地实践，不断地教研活动，能够让教学过程中的问题得到应有的解决，从而将整个探讨出来的结果以及策略应用到整个学校当中的教学去，将小的有效方法变成大的教学效果，这才是校本教研所希望看到的结果。
结语
小学数学的校本教研不仅让教师提高自身的教学水平，还能帮助学生有更大的信心去学习，而且对于学生未来的发展也更加地可持续化，所以，校本教研对提高数学课堂教学质量有积极重要的促进作用。
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