摘要：小学科学与实际生活息息相关，它是以实际生活为基础的又能够很好的应用于实际生活中。在小学科学中应用较为生活化的教学手段，能够使学生了解科学的本质，让学生将科学与实际生活进行有效的联系，从而培养学生的探究精神和科学素养。因此，小学科学教师应该根据小学科学课本中的内容，采用生活化的教学方法对学生进行教学。本文将结合笔者的教学实践经验，对小学科学生活化教学策略进行探究。
关键词：小学科学；生活化；教学应用
随着时代的不断发展，现代信息社会也向着科学化的方向发展，这也对小学科学的教学活动提出了更高的要求。小学生正处于心智水平快速发展的阶段，这个阶段对于外界的好奇心很重，小学阶段的科学素养培养能够对其综合能力的提升起到决定性的作用。另外，科学教学也是现阶段义务教育中不可或缺的组成部分，在新课程改革的要求与引导下，可以帮助学生更为了解小学科学的内涵，提升教学实践性。为了进一步探讨小学科学生活化的教学途径，现划分为如下几个方面进行分别探讨。
1、小学科学教学资源生活化
小学科学的内容包罗万象，不但涉及生活、自然、化学等多个领域的知识，同时要求也在不断提升。但是从教学资源现状来看，由于更新不及时、内容丰富度不足，出现了知识跟不上时代发展的问题。所以在日常教学活动中，教师应该帮助学生打开视野，增长见识，积极扩充课堂教学的知识面，对于一些课堂内部已经存在的内容也可以深入的挖掘，提升课程教学的延展性。比如说在不一样的电路课程教学当中，可以通过教师引导的方式让学生回忆家里各种电路的控制情况，并选择典型性较强的电器来进行讲解，这样不但可以帮助学生了解其基本的构造，同时也可以激发想象力，提升科学素养的同时也可以让学生意识到科学学习的价值与意义，更好的激发学生的学习热情。
2、将生活化的材料融入到科学教学当中去，实现小学科学教学生活化
在小学科学教学中，包含诸多动手实验的知识内容，同时科学学科与实验也是密不可分的关系，在科学教学中教师就应注重和引导学生实验意识。同时要确保实验顺利、有效的完成，要求学生自身必须具备良好的动手实践能力、自主思考能力、创新能力以及观察能力等。然而在当前的小学科学教学中，通常都是教师为学生一步一步的讲解实验过程，给予学生自主思考、探究和动手实践操作的实践少之又少，继而严重限制学生动手能力、思维能力、创新等能力的养成和发展。如果教师能够依据科学教学内容，引导学生搜集和发展生活化的教学资源和材料，来引导学生进行试验和动手实践等，则能够有效解决上述的不足，达到有效锻炼学生创新思维、创新能力、动手实践能力以及观察生活的能力，切实强化学生实践意识和科学素养。
3、回归课堂，进行生活化探究，培养学生探究精神
探究精神是小学科学教师的教学目标之一。教师在教学实践活动中，可以回归课堂，让学生进行生活化的科学探究，使学生能够在生活的引导下，进行积极的探究，从而培养学生的探究精神，使学生更好地学习科学知识。
如，在教授《铁钉生锈了》这一课内容时，笔者首先对学生说：“同学们，你们有没有发现我们日常生活中所遇到的铁钉经常有生锈的现象？”学生纷纷表示发现了。
笔者接着说：“那么，铁钉是在什么情况下会生锈呢？”有的学生说在水中，有的学生说在空气中，还有的学生表示在水和空气中都容易生锈，学生的回答多种多样。为了验证学生的猜想，笔者把班级上的学生分成了几个小组，为每个小组分发了两个崭新的铁钉，引导他们将一个铁钉放在水中，一个铁钉放在空气中，使他们观察这两个铁钉的变化并让他们进行记录。一周后，笔者收集起了学生的记录情况。通过学生的记录情况，笔者了解到学生能够认真地进行实验的探究并由此探究出了正确的答案。
总之，在本次教学实践活动中，教师引导学生进行了生活化的实验，不仅激发了学生的探究精神，还让学生更好地了解了科学知识，从而提升了教师教学的有效性。
4、展开课外生活化探究活动，感悟科学
科学课程体系中有很多知识的原理需要到室外进行观察与探究，因此为了让学生可以更为高效地掌握，教师可以根据教学内容组织课外实践活动，带领学生展开研究。这种课外活动的实验组织方式可以让学生养成良好的习惯，同时也能充分激发学生的学习兴趣。
如教师带领学生学习《物质在变化》部分的教学内容时，就可以组织学生对室外的一些现象进行观察，如生锈的铁钉，观察这些生锈的铁钉是什么样的，与正常的铁钉相比，这些生锈的铁钉有什么特征，颜色上、质感上等，同时对这些铁钉放置的环境进行观察，思考什么样的环境条件更容易让铁钉生锈，也就是铁钉生锈的环境需要具备什么特点。这些问题的设计需要循序渐进，让学生通过观察一步步分析，同时通过总结与思考对现象背后的原理进行分析，养成乐于观察与分析、总结等严谨的求知态度。
5、探究生活化的科学问题
探究和实践，是培养学生科学素养，提高学生综合素质的重要手段。新课程改革背景下，小学科学教师的教育，要注重对学生分析和解决问题能力、探究和实践能力的培养，发展学生科学素养。在生活化教育理念的指引下，小学科学教师可以巧妙地引导学生探究生活中的科学问题，在探究的过程中促使学生科学综合素养的提升。例如，在指导学生学习《液体的热胀冷缩》知识时，笔者结合生活中比较普遍的现象引导学生思考：为什么去商店买的饮料总是没有装满呢？对很多学生而言，都有买饮料的经历，但很少有学生会积极思考其中的奥秘。问题提出之后，教师引导学生用热胀冷缩的知识探究和探讨，不仅帮助学生认知了液体热胀冷缩的知识点，同时也提高了学生观察生活现象、分析生活现象的能力。
结语
综上所述，可以从中总结到的经验是小学的科学是一门非常实用且需要学生动脑思考的学科，同时这些较为浅显的知识原理可以对生活中的很多现象进行解释，也能为小学生今后的物理与化学学科的学习打好基础，因此教师必须要重视方法，尽量让学生可以在多样化的教学方法中掌握得更加迅速，并在教学过程中注意将这些原理生活化或是使用生活化的方式进行教学。
参考文献：
[1]黄同评.小学科学实施生活化教学的策略初探[J].学周刊，2018（28）：46-47.
[2]柯崇仁.试论小学科学生活化教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：118.