摘要：“群文阅读”顾名思义就是一组文章的阅读，学生通过“课内外结合的策略”来开阔阅读面、提升阅读量。本文主要针对于群文阅读和对于小学语文信息技术的现状进行相对应的策略研究。群文阅读主要是通过单元模块来组建文章，根据训练重点来组文，根据训练要求来组文，这些都可以通过信息技术来学习完成，不仅可以和普通群文阅读方法进行对比组文学习，而且可以积累经验，而且可以提高学生群文阅读素养。
关键词: 信息技术、小学语文、群文阅读
引言：对于学生来说，他们缺少的不是阅读的书，而是对于阅读的兴趣和时间。通过大量的实践证明：整个阅读的关键点在于读者对于群文阅读祖文的特点的理解。在平时的教学过程中就要要求学生了解侧重点，有目的性的去阅读书籍。所以，对于教师来说，群文阅读就是要学生掌握和了解组成这篇文章的结构特点以及文章内容要求，教师应选择哪些文章或书目来实现课内阅读与课外阅读的结合，以达到用一篇文章的阅读带出一组文章、整本书的阅读的目的呢?结合教学实践和探索，发现以下几种以信息技术进行多文本阅读组文的有效途径。
一、通过信息技术做好群文阅读材料准备
在开展群文阅读教学工作之前，教育者首先需要对语文教材进行系统分析，研究阅读教材的特点、主旨、结构等，进而以此为基础，利用网络等资源，预先做好“文本群”的构建工作，以便于课堂阅读教学内容的衍伸。为确保所选择“文本群”构建的合理性，教育者必须加强经验积累，并不断革新自身教育理念，重点做好文章议题的选择。一般来说，议题的选择需要遵循两大原则。首先，所选择的议题需要与教学策略具有较强联系，以保障阅读教学效果。其次，应该确保所选择议题能够有较多相关的阅读材料，保障群文间具备一定的逻辑性关联，为群文阅读教学打下基础。同时还需要预先理清教学思路，做好教学设计工作。如可以以“体裁”为思路，进行群文整合教学，也可以以“意象”为线索，进行组合。就以“意象”为线索开展群文教学为例，可以以《静夜思》引入，以其中月亮的形象为线索，组织与其相关的简单易懂的唐诗，如《归家》《除夜》等，对于“思乡”展开有目的性的教学，进而引发学生联想与想象，丰富学生的感情，最后可以通过对月亮形象的总结概括，进一步拓宽学生思维。
二、根据思维导图学习单元组文
语文教材在编排上经常性的会使得阅读篇目分成小块型的，可以让学生通过信息技术来感受和体会单元组文的特点。可以首先构建一个学习设计方案，通过规划单元主题等学习活动来梳理教师的教学方法以及学生的学习思路，进而促进学生和教师可以更好地明白信息技术和语文课程的教学思路和意义。进一步让信息技术更好地融入到小学语文群文阅读打下坚实的基础。
而且可以通过信息技术，构造思维导图，做出学生自己的思维结构图文，以便学生可以将自己理解的群文阅读和一系列类似的信息资源进行对比，进一步加深学生自己的理解和感悟。
三、根据训练重点来组文
在平时的语文课堂中，教师都会结合教学大纲和新课标的要求在对学生进行基础知识的渗透、积累和学习方法培养的同时，还会确定一个对学生进行情感教育的训练重点，以便对学生进行情感教育。结合平时上课的实际发现，对学生情感态度的教育是一节课的重点，更是一个难点，很多时候千巴巴的说教很难让学生引起共鸣，更不会对学生的思想有太多的影响，还需要通过其他的补充资料进行铺垫。群文阅读依据每节课的训练重点来进行选文或组材，可以多方面、多角度对学生进行引领和疏通，在情感教育上往往能达到事半功倍的效果。例如，可以给他们推荐阅读《铁杵磨针》《滴水穿石》这两篇小故事。在第二天的课堂上，当教师提出课后问题：对于故事他们的感悟。让他们知道每天进步一点点，总有一天会成功的!一名学生说：“老师，读了《滴水穿石》这个故事，我明白了小小的水滴之所以能穿石，不是因为水滴的力量，而是因为它执着的坚持。我想告诉坚持就能成功!”学生们你一言我一语的回答，用事实表明了——读书，使人聪慧。
四、根据训练要求来组文
教材的编排和设计都会结合本单元的学习区完成本单元的写作。所以，学生完全可以根据课本要求去组文进行写作。例如，三年级下册语文写作训练，要求学生以“我的梦想”为题写一篇文章，教师可以以“谈一谈梦想”为议题，选择有关梦想的一组文章，来引导学生进行阅读。学生通过阅读受到了关于理想的教育，认识到了理想要从自身出发，不能好高骛远，还要学会把理想分为若干个近期目标，从现在开始为理想而努力。学生们通过阅读还学会了相关的写作方法，更好地实现了课内外阅读的有效结合。通过开展多文本阅读，进一步加强的学习情况，促使教师和学生的成长。它要求老师必须适应时代的要求，进一步加强教师的知识储备。同时要求老师和学生同步开阔自己的阅读眼界，锻炼自己的灵活思维。利用好现有的信息技术和网络设备，去探究群文阅读的正确方向，需要老师和学生的共同努力和有默契的配合。多通过信息技术去学习和阅读相关有内涵的知识。
结束语：
群文阅读对学生的阅读和学习已经越来越重要了。它不仅仅为学生提供了一个阅读学习的机会，而且进一步改进了语文课堂学习要求和教学要求，但是同时也给教师带来了极大的挑战。学生通过接受这样长时间的阅读学习，不单单可以打开学生的眼界，也可以增加他们的知识储备。语文教师大胆实践，不断总结，不断创新，就可以让语文课堂充满活力，让学生成为学习的真正主人。
参考文献：
[1]孙磊.浅谈群文阅读教学的组文策略[J].小学语文教学.2016(14).
[2]李红臣，群文阅读教学中的组文策略[J].小学语文教学，2017(14).