摘要：文言文作品承载着我们的文化，传承着我们的历史，是中华民族的文化精髓。在小学语文阶段就已经开始涉及到文言文的教学，然而在实际教学中，很多小学生面对陌生的文体、生涩的语句，感觉学习难懂难记，缺乏兴趣，在学习上还是有一定难度的。基于此，本文主要围绕小学文言文教学迁移拓展的策略，从还原语言环境、迁移拓展文言文知识理解，在阅读中培养学生语感、迁移思考文言文知识，以点带面引导学生自学、迁移拓展知识范围等几个方面，对小学文言文教学方法进行了研究。
关键词：文言文教学；迁移拓展；语言环境；阅读；自学
接下来，本文将在当前小学文言文教学的现状分析基础上，对迁移拓展小学文言文知识提高教学效果的策略，进行研究。
一、当前小学文言文教学的现状分析
教学的目标如何定位，是小学阶段文言文教学需要弄清楚的首要问题。但是就目前教学实际情况来看，很多小学在语文文言文教学上，并没有一个明确的教学目标，教学内容不是过深就是过浅。有的语文老师只是让学生进行的简单的阅读和背诵，连基本的语感和节奏都不给学生讲，有的是把文言文中的许多知识都拿出来让小学生学，给学生造成一定学习压力，而忽视了小学文言文启蒙教育的作用。
文言文教学方式不够灵活。对于文言文的教学内容，一般都是到高年级才开始涉及，在小学语文教学中占得总体篇幅较少。很多小学语文教师在教学中，并不重视对文言文教学方法创新，教学方式比较死板固化。教学实际中，不是一个字、一句话的给学生翻译，让学生认识文言文中的生字，就是让学生一味朗读背诵，课堂教学气氛沉闷乏味。
二、小学文言文教学迁移拓展策略
（一）还原语言环境迁移拓展文言文知识理解
小学语文教学内容，主要是以现代汉语白话文为主的，文言文对于小学生来说还是比较陌生。无论是文中的语言使用、句子结构，还是记叙的人物、事件，都与现代白话文有一定的差异，学生感觉离自己平时学习的知识内容非常遥远，不是理解不透，就是记忆不牢，学生们学习起来会觉得非常吃力、困难重重。为了提高小学语文文言文教学的效果，降低小学生学习的难度，在实际教学中我们可以尽量把文言文的语言环境还原，对文言文中的知识进行迁移拓展，拉近古代文言文与小学生们所熟悉知识和环境的距离。消除小学生对文言文的陌生感，激发小学生学习的兴趣，加深他们文言文知识的理解。
比如，小学语文教学中的文言文是经过精心选择的，都是一些非常有意思的古代经典小故事，内涵丰富、生动有趣。小学语文老师在教学中，可以给他们用白话讲解一些与文言文中故事有关的时代背景、人物趣事、典故寓言等。也可以结合小学生已经学习过的现代文章，讲解文言文中的知识内容，有效把文言文中语言环境与学生们所熟知的事物联系到一起，激发学生学习兴趣。以小学语文《囊萤夜读》这篇文言文教学为例，讲的是古人刻苦读书的故事，主要教学目标，是让学生正确、流利地朗读课文，感受人物的品质，能参考注释读懂每句话的意思，领悟文中所讲的道理，初步感受文言文的特点。而《囊萤夜读》和“凿壁偷光”这个故事主题一致，在实际教学中，我们就可以用小学生们熟悉的“凿壁借光”故事引入，给学生分析讲解，给小学生带来一种曾经见过的感觉，降低学习陌生感。
（二）在阅读中培养学生语感，迁移思考文言文知识
俗话说，读书百遍，其义自见，可见阅读在学习中的重要作用。小学语文教学重在阅读，对于文言文教学来说更是这样。通过阅读可以感受文言文语言的特点，体会到古代文章的独特韵味，进而去理解文中的意思。小学语文文言文教学迁移拓展，可以在指导学生阅读中，培养小学生对文言文的语感，并感悟其中蕴含的深刻道理。
小学语文教学中的文言文篇章，看似篇幅简短，故事浅显易懂，但是往往含义深刻，蕴含着很深的道理。培养学生阅读语感，引发学生深入思考，迁移拓展学生学习文言文知识，可以从下面几点入手。首先，带领小学生读通、读顺文言文课文，初步感受文章大概意思。语文老师在教学中，可以先给学生进行示范阅读，把文章抑扬顿挫、声色兼备的一遍，调动学生跟着老师阅读的兴趣。接下来就让小学生跟着自己进行阅读，这时要注意文中的语调、轻重音、停顿等，可以要求小学生一边读一边做标注。然后指导小学生自己进行阅读练习，把文言文读通顺，之后再给学生讲解文言文中的注释，让他们初步感知文章的意思，并带着感情流利大声的把文章读出来。其次，熟练诵读文章，加深对重点知识的理解。在小学生读通、读顺，并且对文言文内容有了初步理解基础之上，应指导学生进一步熟练的阅读文章，对文言文中重点词语和句子，进行准确把握理解。在这一过程中，语文老师要抓住文言文中重点词句，给学生讲解具体、清楚。让小学生对文章的理解更加明白、准确，并把文中内容串联到一起，弄懂文章的主旨大意。最后，迁移拓展思维空间。在小学生读懂文言文中故事后，引导他们联系现实生活，讲一讲故事中的道理，给现在的学习和生活带来什么启示，拓展小学生的思维空间，实现文言文知识的迁移。
（三）以点带面引导学生自学，迁移拓展知识范围
小学阶段的语文教学中，文言文内容占得比例相对来说较少，知识范围也相对较窄。推进小学文言文教学的迁移拓展，应重视对小学生学习文言文的延伸教学。结合语文教学中的文言文知识、篇章，引导小学生去阅读学习课外的一些文言文篇章、故事等，拓展小学生学习文言文的知识面。以点带面，让小学生利用自己掌握的文言文知识，去学习更多的文言文文章，适当拓展迁移文言文的学习范围，培养小学生学习能力。
在讲解完成教材中的文言文课文后，可以结合这些文言文内容、知识，给小学生推荐一些适合的课外文言文读物。比如，小学语文《伯牙鼓琴》这篇文言文，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准。学习完这篇课文知识，可以推荐小学生阅读《伯牙摔琴》、《伯牙绝弦》、《荆轲刺秦》的文章，感受古人“知音难求”、“士为知己者死”的思想情操。而在学习了《学奕》这篇文言文之后，则可以指导小学生阅读学习《孟子》的其它篇章。如”“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”，“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼”、“生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”等。通过指导学生延伸拓展阅读，扩大学生学习文言文的知识面。与此同时，还可以给学生提供文言文实践活动的空间，让小学生充分发挥自己的想象能力，改编、续编、扩编文言文中的故事，促进文言文教学的迁移拓展。
结束语：
总之，对于小学生来说，由于刚开始接受文言文的学习，往往会感觉到难懂难记，学习起来困难重重。在学习文言文过程中，读不通、读不顺，记不清、记不牢，学习过程枯燥无趣，学生体验不到文言文独特的韵味。因此，小学文言文教学应注重知识的迁移拓展，引导帮助小学生巩固文言文知识和学习方法的同时，培养小学生实践运用文言文知识的能力，激发小学生学习文言文的兴趣。
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