摘要：近些年来，伴随新课改逐渐深入，教师除了注重知识讲解之外，同时注重培养学生能力以及核心素养，意识到这对学生发展至关重要。在初中课程之中，通过道德和法治教学，能够有效培养初中生的道德品质以及法治意识，这对初中生成长以及发展十分有利。基于此，本文旨在对初中阶段构建道德和法治教学的高效课堂的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：初中教学；道德与法治；高效课堂
前言：在学生学习生涯之中，初中教育起到重要作用。在此阶段，道德和法治教育可以有效培养初中生的法治意识以及道德品质，促使其逐渐养成正确三观。然而，就当前实际教学情况来看，不少教师并未对道德和法治教育具有的重要性质加以清楚认识，在教学期间无法摆脱灌输教学带来的一些弊端，进而导致初中生难以对道德和法治课程提起学习兴趣。为此，教师需对教学方法进行创新，不断提升课堂教学效果。
一、开展情境教学，激发初中生的兴趣
教学期间，法治教师可设置教学情境，以此来激发初中生的兴趣。实际上，情境教学就是通过一种比较生动形象的方式来增强学生和知识间的连接，促使学生对课文当中包含的真情实感进行感受，进而促使学生对所学内容进行有效把握。通过情境教学，可以把抽象问题进行具体化，对抽象环境进行生动化，进而帮助初中生对所学知识进行理解以及掌握[1]。然而，在情境教学期间，法治教师需适当采用这种形式，不然极易导致课堂重点出现偏移，进而导致初中生在愉悦的氛围当中上课，但是只掌握了少量知识，难以达到建立高效课堂这个目的。比如，进行“丰富社会生活”教学期间，为让初中生对自身和社会间的距离进行更好的了解，法治教师可为初中生营造平时生活当中比较熟悉的一些社会情境，之后借助语言引导、影像及PPT这些方式促使初中生对教材内容进行直观感受，并且让初中生对道德和法治课程与实际生活间的联系进行直观认识，进而让其对道德和法治这门课程具有的重要性加以认识，从而建立正确的法律观念和道德观念。
二、实施合作教学，强化初中生的沟通
所谓合作教学，指的就是通过合作方式促使学生进行高效的组合。借助生生间的交流与思考完成教师提前布置的学习任务。同时，在此期间除了能够强化初中生沟通能力之外，同时还能促使学生对教材内容展开有效探索，对知识进行自主学习。法治教师在开展合作教学期间，如果可以抓住教学精髓，就可以对教学效果加以保证，有效提高初中生综合能力，发散其思维，确保初中生可以站在不同角度对教材内容展开思考，促使其对问题加以全面思考。值得注意的是，开展合作教学期间，法治教师并非课堂主体，只是起到辅助作用。然而，这样能够促使学生展开有效探索。法治教师不能对初中生合作与交流进行太多探究，当初中生遇到问题之时，不能急于否定，应当循循善诱，促使初中生发现自身问题，这样才可促使教学效果不断提升。比如，进行“国家主人的广泛权利”教学期间，法治教师可对初中生进行适当分组，让初中生在组内进行讨论。
在此其阿金，法治教师可对各组学生进行有效指导，指导其通过回忆自身生活对人民权利以及义务进行认识，进而让初中生更好的理解作为国家主人享有的权利。
三、进行体验教学，促使学生主动参与
体验教学是指初中生全面投入到课堂学习之中，变成课堂教学的主导部分，促使学生亲自实践与思考，对教材内容进行深入理解，并且让初中生对学习乐趣加以感受。教学期间，法治教师需充分信任初中生的能力，通过体验教学提升初中生表现能力，让其认识到对道德和法治知识进行学习的重要性。初中生在体验当中可以对自身优点以及缺点进行感受，进而认识到自身能力，从而有方向的进行学习。比如，进行“社会生活讲道德”教学期间，法治教师可组织初中生展开自主探究，并且组织初中生积极在课堂之上发言，对自身在社会生活当中认识到的法治与道德的意义进行讲述，同时阐述一下如果没有了法治与道德，社会会变成什么模样，以此来让初中生认识社会道德。而且，通过初中生之间的沟通与交流，可以帮助其对道德感进行深刻了解，逐渐养成良好道德意识，对讲道德以及懂礼貌进行认识，有效提高初中生的沟通能力与表达能力，提高初中生的自信心。
四、借多媒体技术，吸引初中生注意力
建立道德和法治的高效课堂，教师需要对多媒体加以运用，通过一些真实案例设置趣味性以及真实性的教学情境，让初中生在多媒体协助之下所学知识进行有效认识，激发其学习兴趣，有效提升其学习效率。而且，法治教师还需对网络资源加以充分利用，借助一些真实案例进行分析，促使初中生对法律知识进行有效认识，强化其道德观念，让初中生逐渐养成正确三观[2-3]。例如，进行“守护生命”教学期间，为让初中生对生命珍贵加以切实认识，教师可结合社会热点展开教学。法治教师借多媒体设置以下情境：七年级的小刚同学的学习成绩总是名列前茅，然而因为其父母离异，使其在学习期间经常分心，难以集中精力，越发不上心。在期末考试当中，小刚发挥失常，成绩一落千丈。一些同学了解到小刚的家庭情况以后，对小刚冷嘲热讽，最终小刚受不了学习成绩大幅退步以及家庭变故最终选择自杀。在此案例当中，我们能够看到，小刚在家庭变故以及学习退步两个事实面前，选择了一种极端行为，进而导致家庭破碎，放弃了生命。通过对上述案例进行分析，教师可让初中生说一说自身想法，并且围绕着“加入你是小刚，你会怎样做？”这个问题展开讨论，进而让初中生体会生命可贵之处。
结论：综上可知，在初中阶段的道德和法治教学期间，为建立高效课堂，法治教师需开展情境教学，激发初中生的兴趣，实施合作教学，强化初中生的沟通，进行体验教学，促使学生主动参与，并且借多媒体技术，吸引初中生注意力，这样才可有效提升课堂的有效性，促使教学效果不断提升。
参考文献：
[1]潘自佑.提升初中道德与法治课堂教学有效性的策略研究[J].课程教育研究，2020(22)：24-25.
[2]赵军.情境教学在初中道德与法治教学中的应用分析[J].中国校外教育，2020(14)：98-99.
[3]杨浩亮.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018(16)：87.