【摘要】 语音是英语学习的基础，而音标则是基础中的基础。学生掌握好音标，养成靠音标读准单词、靠读音标拼出单词、自主运用把音标和单词进行比较的方法记忆单词的习惯。将终身受益。本文主要分析了音标教学在初中起始阶段中的重要性，并在此基础上剖析了起始年级学生的音标学习现状和问题，最后立足于实际，提出了相关的教学对策方法和措施建议。
【关键词】 音标教学 起始阶段 对策分析
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，语音为五级语言技能目标。要求做到：①了解语音在语言学习中的意义。②了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。③在日常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅。④根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。⑤根据读音拼写单词和短语。可见，音标是学生学好英语的利器之一，掌握好了音标，等同于找到了一位形影相随的老师。语音是英语学习的基础，而音标则是基础中的基础。所以初中起始阶段学生掌握好音标，养成靠音标读准单词、靠读音标拼出单词、自主运用把音标和单词进行比较的方法记忆单词的习惯，将终身受益。只有学好音标,才可以学会正确、流利的发音,才可以听懂别人的谈话和通过说来传情达意,进而促进读和写的能力,从而全面提高英语表达能力和综合素质以及学生学习的积极性，在一定程度上弥补了部分地区英语教学的先天不足。在七年级第一学期期末基本做到至少90％以上的学生能正确读出48个国际音标；能正确熟练地拼读符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。让学生获得英语学习的成就感。这样可以使学生为以后的学习打下基础，也使老师在以后的单词教学上少花费时间，既减轻了学生的负担，也减轻了老师的负担，可谓“磨刀不误砍柴工”。
二、音标教学在初中起始阶段中的重要性
语音是语言的基础。语言学家指出：语音是语言学习的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。很多学生不能自主拼读单词,不能自主学习新的词汇,从而影响单词的记忆,其原因就在于音标教学的缺失。
音标是语言的外壳。音标学习水平直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性，直接影响到他今后的学习，音标教学的好坏直接关系到英语教学的成败。
音标是学好单词的前提和必要保障。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。学好音标可使单词的记忆更简单易行，掌握发音规律和拼读规则，学生可把一个单词读准、记牢，进而学会自主认读，并能借助词典自主学习，摆脱依赖老师和学习机带读的被动状况，提高英语学习兴趣，为终生学习英语打下基础。
所以在学生刚进入初中学习之初，我们的英语教学不应该片面地去追求教学进度，而是要相信磨刀不误砍柴工，应先让学生扎实地掌握音标的正确读音与运用。如果教师在教授音标时愿意多花几个课时，反复操练，教会学生运用音标去正确拼读，就会避免用汉语标音、读错或读不准的现象，也为在后面的词汇教学中引导学生通过音标去记忆单词打下良好的基础。只有在学习的过程中体验到成功的乐趣，学生才能真正地对该学科产生兴趣。如果连最基础的音标都不能掌握好，在以后的英语学习中处处都是拦路虎，学生的英语学习兴趣何从谈起？好的开始便是成功的一半，只要能开好音标学习的这个头，相信在以后的英语学习中定能收到事半功倍的效果。
三、起始年级学生的音标学习现状分析
语音是促进学生语言学习，提高语言技能的有效途径。但在具体的教学实践中，笔者发现音标教学存在着种种误区，导致音标教学流于形式，缺乏实效，从而给学生英语语言学习水平的提升造成了严重的障碍。
（一）教师方面
1.音标学习顺其自然
部分教师认为音标无须大费周章，学生在日常的学习中多读读，多想想就能自然获取，学生多练练就会了。教师未能将音标作为教学内容进行课堂教学，导致学生无法系统学习音标知识，严重制约音标教学的开展。
2.音标机械化教学问题突出
传统教学中教师在每单元的语音板块的教学时，常常遵循“听一听——读一读——找一找”这样的步骤进行教学，呆板枯燥的说教让学生成为被动接受的容器，让学生逐渐丧失音标学习的主动性和积极性。
3.教学方法落后，缺少教研氛围
在教学中遇到困惑，找不到有效的解决途径。没有教研活动，没有在一起学习的机会，教学方法得不到改善，教学手段单一。因此英语便成了英译汉，写了背，背了写，陷入了“纯应试教育”的误区，严重影响了学生学习英语的兴趣。
4.部分教师基本功差
部分英语教师是非英语专业、转岗培训出来的，甚至许多教师连转岗培训都不曾有。平时缺乏“走出去”学习的机会，又未经过专业培训。因此，教学有一定难度，不能完全实现用英语组织教学，发音不够规范和标准，又怎样要求学生开口讲英语呢？没有了学习英语的环境，学生怎么会学好英语？
5.蜻蜓点水式音标教学，方法难持久
音标教学大多是教师在单元教学中重视度不够，还有某些老师只是为了完成课堂任务而教学，对学生不够关注。目前，很多教师在对音标的教学当中，主要采用的是领读的方式来增强学生的记忆力。遇到语音版块时说一说、读一读，通常是东一榔头西一棒，让音标教学处于零散的状态，随着音标数量的增多，学生对音标的音和形都很容易遗忘，更别提灵活运用，音标教学流于形式。这种不科学的学习方式不仅导致了音标发音的不准，更是严重阻碍了学生英语口语水平的提高，降低了学生的学习效率，对学生的发展有着不利影响。
6.中小学音标衔接跨度大
《小学英语教学大纲》不要求教学音标，而音标教学是整个初中英语教学中的基础。小学英语学习内容较为简单，多数要求会读、会听，以培养学生的听说能力为主；而到初中后，英语学习进入扩展和使用阶段，内容也逐渐复杂，学生先前没有学习音标的经验，面对学习内容上的差异和跨度，适应起来会存在一定困难，也为老师在教学过程中带来了一定的阻碍。
（二）学生方面
1.学生缺乏自信
音标学习主张开口大声读，但课堂上有相当多的学生不愿意开口，担心自己读错遭到别人的耻笑。
2.学生兴趣不够浓厚
音标学习没有课文或者单词的情景引入，学生刚开始学起来容易接受，但时间一长就会产生厌烦心理，觉得枯燥乏味，学习兴趣减淡，积极性降低，进而影响到学习的进度和效率，造成日后音标基础薄弱的现象。
3.英语音标与汉语拼音混为一谈
一些学生利用汉语拼音或汉字标注英语读音现象屡见不鲜，造成了学生的英语读音的错误或读音不准确，学生讲的英语中国人听不懂，外国人不明白。
4.家长的重视程度不够
许多孩子家长都外出打工或者是单亲家庭，无人督促学习。课后无法及时巩固所学的知识。有的家里甚至连语音听读设备都没有，孩子在家里得不到应有的关心和温暖。所以生活学习上更是不求上进，得过且过，久而久之在英语学习上就脱节了。
四、音标教学在初中起始阶段中的对策分析
针对教师而言，要扭转现阶段的音标教学现状，弥补不足，关键是要转变教师的教学观念和提高他们的专业水平和业务素质。针对学生而言，掌握好音标，养成靠音标读准单词、拼出单词、自主运用音标和单词进行比较的方法记忆单词的习惯对彝族学生将终身受益。另外，教育部门应尽量编写系统和完整与中小学教材配套的语音教材。
（一）转变观念，重视音标教学
第一要提高教师自身业务素养，重视语音培训作用。英语改革应该以语音学习为基础的语音音标开始，为了保持英语语音的规范化，教师应接受良好的语音训练。语音教师必须受过比较严格的语音训练，以保持英语语音的规范性。其次，要改变教师自身教学观念，教师自身要重视音标的教学，认识音标学习在英语学习的重要作用。
（二）启发式引出音标概念
开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念。先教字母音标，学生对于26个字母非常熟悉，先教学生认读26个字母的音标，让他们对音标有一定的认识，然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生很快就明白了音标，并很容易就记住了26个字母的音标。会让学生觉得学好音标不是一件难事。
（三）集中教学音标
教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中起始年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。
初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，干劲足，他们有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。如果教师把握此时音标教学最佳时机，因势利导，能收到双倍效果。另外，音标教学安排在起始年级主要是通过语言对话，词汇积累，从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学，调动好奇心驱使他们想努力找到学英语的窍门。初中起始年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标, 如何利用音标知识记忆单词，教学内容有哪些；初二初三需要如何巩固和提高等等。
（四）细化音标教学
任何事物都是有规律可循的，音标学习也不例外。教师在音标教学中，要善于总结音标规律，细化音标教学，提高教学有效性。首先让学生了解音标，结合开学初的字母教学，对48个音标进行分类教学，把48个音标分为元音和辅音两大类。
1.先交单元音，再教双元音。元音分为单元音和双元音。通过牢固掌握单元音，学习双元音，减轻学生读、认元音的困难。比如，当学生掌握了[e]和[i]的读音规则时，学生可以轻松地掌握[ei]的发音。
2.清浊辅音成对教，减轻学生学习辅音的负担。辅音又分为清辅音和浊辅音两种情况。要学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[∫]，th发[θ]或[e]，ng[η]，kn[n]，ght[t]，ea[i:]／[ei]／[e]等。
3. 音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。比如，英语字母组合ow在英语单词中的发音可以表示为［au］，之后为学生展现含有ow的相关单词，例如how，brown，down等，再者，字母ee和ea常常对应的音标[i:]之后教师将此类单词为学生进行总结、归纳，例如eat，meat，dream，see等。还有，字母ou对应的音标是［au］，教师将此类单词进行归纳，有house，count等。这样的例子有很多，教师可以将有关的音标进行总结、归纳，使学生了解其中的规律，进而提高学生学习音标的效率，使学生正确运用音标。对于这种音标学习方法的教学，需要长时间的进行，因此，教师要在教学中逐渐贯彻学生总结音标的理念，让学生循序渐进地掌握音标对应字母的规律。
（五）强化音标教学
教音标不单单是老师读学生跟就可以学会那么简单，其实还要下很大的功夫进行强化才行的。音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺，反反复复，强化音标识记。早突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
1．要保证学习音标足够的时间。音标教完后，不能就此停下来，还要在上课时利用5分钟左右大声朗读音标，再用一些有规律的单词的读音，让学生容易记住，直到学生都掌握为止。例如，map，black，pen，bed，red等。
2．让学生去模仿专业国际音标磁带里的发音。对模仿好的学生给予表扬，增强其学习的信心，也增加其他学生对音标学习的兴趣。
3．利用音标加强单词拼读。如何拼读单词呢？简单的方法：一是先找出元音，再找出与元音前最近的辅音，然后进行拼读。二是元音与辅音替换操练，用一个辅音与多个元音练习，再用多个辅音与一个元音练习，学会划分音节，如，/bi:/ /bed/ /b?ut/ /du:/ /hu:/ / fu:d/。
4．让学生自己拼读新单词。每次教学新单词时，要求学生先自己拼读，然后叫个别学生起来读，最后老师纠正。这样，可以提高学生拼读单词的能力，同时也培养了他们的自学能力。
5．突破难的、易混淆的音素。对发音相近的词，学生不能正确辨别的、容易混淆的音素，要反复操练。例如，see--she, bats--birds, try--dress, family--hungry等。
6．分层次进行教学。在教学音标时，全体学生不可能一下子就能学会。因此，我们要关注那些怕学音标的学生，并给予帮助和辅导，提高他们学习的兴趣，增强自信心。
（六）多种方法并举
教师在开展音标教学时，应该注意让学生听到音标就能写出单词，也要能从单词中划分出音节，这才是英语学习中关键的一个点。单调的学习音标的过程是很枯燥的，所以教师就应该让学生把音标学习当做一种乐趣。在进行音标的教学过程中，教师要充分运用各种方法，让学生学会用音标标识单词，会用音标读单词，会根据单词写出音标，让学生在单词里增强对音标的辨识度。音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。在教学中可创设各种游戏、歌谣、竞赛等活动来调动学生的积极性，让趣味始终伴随着音标教学。具体可以从以下几个方面入手：
1.利用英语音标和汉语拼音相似之处,进行音标及拼音对比教学。如：[p] [b] [t] [d] [k] [g] [h] [r] [s] [z] [f] [m] [n] [l] [w]与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似，学生学起来就很轻松，并消除了恐惧心理，从而对音标学习充满信心。
2.利用例词来教学音标，然后归纳总结发音组合。如教学时呈现下列例词：shirt[?:], bird[?:], first[?:], dirty[?:], turn[?:], work[?:], word[?:]。
3.利用字母发音教学音标。
如：Aa发[ei],Ee发[i:],Ii发[ai],Oo发[??]，Rr发[a:],Uu发[ju:]。这些音标学生平时很难区别。利用这种方法，通过多练习音标，学习起来就很有成就感，更能激发其求知欲。
4.利用对比法，音标中有几组音标可以对比教学:[d][ds]; [t][ts]; [tr][dr]。
5.游戏巩固。如：猜音标。全班分成若干组，教师给学生们出示若干个音标卡片，让学生们认读后教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生猜, 并评出优生小组。
（七）尊重差异，耐心感化
每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。多一些鼓励和表扬，以激发他们的兴趣让学生享受成功的喜悦。
授人与鱼，不如授之以渔，抓实了音标教学，不仅老师可以教的更加轻松，学生学得也非常轻松而且愉快。音标是叩开英语大门的一把金钥匙，教师要坚持不懈地严格要求学生，不断地纠正发音，认读音标，做到反复—反复—再反复，熟悉—熟悉—再熟悉，强化—强化—再强化。利用好音标进行教学使学生终生受益。
五、结论
音标教学在初中起始阶段是重要而且必要的一个内容，不仅对于培养学生英语自主学习的能力非常重要，还对初中英语教学质量有很大的影响。如果没有语言知识的支撑，学生掌握不好音标这一关，以后将付出更多的时间和精力来学习词汇。因此教师在初中起始阶段的英语教学过程中，首先要立足于学生学习现状和实际情况，善于发现英语音标教学的困惑，分析造成困惑的原因，找到解决的策略，要加大对音标教学的重视力度，要树立良好的音标教学意识，循序渐进地分层次开展音标教学，采用生动灵活的音标教学方式，激发学生音标学习的热情和浓厚的兴趣，夯实音标课堂教学，为学生语言学习提供保障，促进学生语言能力的提高。
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