摘要：英语作为高中教学中的核心学科之一，良好的英语词汇能力不仅能锻炼学生语感，还能加强学生的理解、思考和沟通交流能力。为了提高英语词汇教学的效果，教师可以创新教学方式，利用主题语境教学方式提高学生英语学习能力。本文首先对主题语境的基本内涵及其对英语词汇学习的影响进行分析，然后对目前高中英语词汇教学现状进行阐述，然后提出相关措施和建议，旨在为促进高中英语词汇教学水平的提升提供参考和借鉴意义。
关键词：主体语境；高中英语；词汇教学；措施分析
主题语境在当前已成了英语学习活动的关键构成部分，其渗透于英语教学的整个过程当中，对于学生的学习习惯培养、文化素质提升以及思维品质改善均有着明显作用。同样的词汇放到不同的主题语境中，可能会产生完全不一样的意义。由此可见，对于词汇的学习不可脱离具体的语境来开展。因此，在高中英语教学时，教师需要科学地把握好主题语境，将其融入词汇教学中，让学生的词汇学习效率得到良好提高。
1 主题语境的含义及其对词汇学习的影响
1.1主题语境的含义
所谓语境，指的就是语言环境，是人在讲话的时候所处于的具体状态，其大致可以分成人工语境和自然语境两种。主题语境教学是一种有效的教学理论和教学方式，其以生动形象的教学氛围为基础，在明确目标的教学原则下，通过设立不同的教学情境，在学生和老师之间展开互动式学习方式。主题语境教学模式最早兴起于70年代的美国，在80年代中期时获得迅速发展，当前已发展成世界许多国家的重要教学模式。
我国在90年代开始大力探究主题语境教学新型学习模式，并逐渐被教育工作者予以强烈的肯定和认可，在实际教学过程中开发出了许多有效、可行的具体应用方法。主题语境教学往往都具备明确的最终教学目标和清晰、有趣的教学思维导向。通过老师根据不同的教学内容打造不同的教学情境，有助于改善英语课堂教学的最终效果。
1.2 主题语境对英语词汇学习所产生的影响
不少高中生觉得英语的学习仍存在着一定困难，这不仅仅有文化差异的影响因素，还有学生对于学习方法掌握不到位的原因。我国的历史文化源远流长，积淀成了一定的文化氛围，人们也有着相对固定的思想特点。而英美国家和我国的文化背景具有较大差异，人们在思想观念以及考虑问题等方面，都存在十分显著的区别，所以英语语言的学习其实也就是文化的学习。
而在英语词汇中，经常会碰到一词多义的现象，当处在不同的语境下，即使同样的词汇也可能引申出多种不同的含义，这就给学生造成了一定困扰，影响到学生的判断。比如 take，这是一个十分简单的词汇，通常情况下都表示为拿、带等意思。然而当放到不同的语境下时，其还能够体现出更多不相同的意义。比如 take photos，就是拍照的意思，而 take breakfast，就是吃早饭的意思。因此对词汇进行学习时，学生的理解不应当仅仅停留在某一个单独的层面上，而是要结合其具体的主题语境来确定。由此便可以看出，主题语境能够对学生的词汇学习产生深远的影响。
2 高中英语词汇教学现状分析
2.1 教学方式较为单一
有的教师在进行词汇教学的时候，会根据课后的生词表，让学生按照语音、语义、语用的流程来进行学习和记忆。具体来说，就是先让学生了解词汇的发音，让学生能够准确地把单词读出来，之后教师再结合生词表，逐步讲解单词含义及运用方法，最后安排学生用课余时间将其背诵下来。这样的教学方式其实是把词汇从语境当中排除出来，使其存在于一个独立的空间中，导致学生陷入了死记硬背的误区，也摒弃了词汇学习最根本的文化意义。学生在这样的情况下，很难将学到的词汇灵活准确地应用到实际交流当中，导致学生的学习积极性下降，主观能动性也得不到充分地发挥。
2.2 对于词汇的讲解过于深入
有的英语教师在开展词汇教学的时候，会担心学生的词汇量积累不够，也怕学生对词汇的学习只停留在较浅的层面。所以就会尽量深入地去教导学生，在课堂上耗费了大量的时间对词汇含义进行翻来覆去的讲解，并对词汇在词典中的所有含义、用法以及相关短语词组等全部进行讲授，不断地拓展，把重心放在了求深、求全等方面。实际上，许多拓展内容都和教材当中所涉及的主题语境是没有关联的。教师讲解得太多太深入，学生也难以全部记下来。面对这样的情况，教师就更无法将词汇与例句融入主题语境当中，学生运用起来也感到十分吃力。
2.3 对于词汇的认知度不足
大多数教师在教学词汇的时候，都会把关注点放在对词汇的讲解上面，而忽略了学生的学习观念及科学方法，因此难以对学生实施有效指导。长期下来，学生便找不到适合自己的英语词汇学习途径，只是通过死记硬背的方式来进行记忆。即使将词汇的含义记住了，这些词汇在他们脑海中仍处于孤立的地位，无法同具体的主题语境联系起来。学生缺少对词汇进行妥善运用和处理的能力，自然也做不到对词汇进行分类联想及灵活应用，这便导致词汇学习与记忆的成效不理想。
2.4 学生的学习兴趣不足
兴趣是学好一门学科的必要基础和前提，而词汇的学习本身就是一个相对枯燥无聊的过程，当教师仍然运用以往的灌输式教学法进行讲解时，学生便很难提起对词汇学习的兴趣。英语词汇积累是一个循序渐进的过程，而部分教师忽略了学生的实际感受，片面地给学生布置较多的学习任务，规定学生每天必须识记多少个单词，这样也导致学生压力较大，兴趣下降。故而教师应当注重主题语境的运用，给学生设计一些趣味性较强的主题语境，把词汇教学融入其中，才能很好地挖掘学生兴趣。
3 主题语境下的高中英语词汇教学策略
3.1 情景语境的运用
在高中英语教材当中，每一个单元均是以某个主题为中心而展开的。教师需要结合具体的教学目标，为学生设计出较为真实的场合与情景，让学生能够置身于直观、形象、生动的学习环境当中，进而对主题进行拓展，增加词汇储备量。比如，教师讲到“making the news”的时候，就可以让学生先参与“头脑风暴”活动，以此作为课堂导入。教师让学生发挥想象，把自己当作一位报社记者，然后尽量想出一些和报社有关联的职业，例如editor，journalist，designer，photographer，publisher等。学生置身于这样的主题语境中，不仅可以充分提高学习积极性，同时还能使课堂氛围变得更为活跃。此时教师再引导学生利用联想记忆法对这些词汇进行学习和记忆，就能大大提升教学质效，加深学生对知识的印象。
3.2 文化语境的运用
不论是何种语言，其均是和特定的文化背景分不开的。在英语当中，不少词汇都有着极为丰富的内涵，这样的内涵也是基于一定的文化背景而产生。若是没有真正了解和掌握其相关的文化内容，那么学生也就无法切实理解单词的具体含义。所以，开展高中英语词汇教学，教师需要采用主题语境教学法，将有关的文化语境融入其中，确保学生能够在正确理解词汇的基础上熟悉该词汇的运用方法，了解中西方文化差异，并能在实践操作中考虑到对应的文化背景的影响。比如“intellectual”一词，在汉语中的意思为“知识分子”，通常泛指具有专业文化或科学知识的人，比如医生、教师、科技研究人员、文艺工作者等。但在英语里面，该词汇指的则是拥有缜密的思维以及优良的创作能力，可以思考并研究深奥问题的人。相较而言，这一词汇在汉语中的意义涵盖面较广，在英语中的应用范围则相对狭窄。所以，教师在教学过程中，需要让学生了解对应的文化背景，懂得该词汇在不同文化下的实际含义。
3.3 语言语境的运用
语境有助于学生完成对生词的猜测，当学生能凭借自己的分析和判断来猜出词义时，那么信息留存在他们脑海中的时间也将会得到延长，知识便可以长时间地保留在学生的记忆中。
总体来看，语言语境里包含了同义词、反义词、对比、解释、举 例、定义等多种线索，可以帮助学生准确地猜测出生词含义。教师在进行高中英语词汇教学时，就需要充分利用好这些线索，培养学生联系上下文来猜词的意识和能力。有语言学家曾经提出了结合语境猜词的详细办法，即阅读文章的时候，可以采用由近到远的顺序来搜索语境中的有关指示，对目标词的性质和搭配进行确认，把相关语句和句子间的关系梳理清楚。如果条件充分，还可以将目标词的词缀与词根找出来，以此猜测出单词的实际意义。
3.4 肢体语境的运用
在高中英语词汇教学当中，教师利用肢体语言合理创设出相应的语境，能够有效提高词汇教学的趣味性。正如我们所知，对词汇的记忆需要将音、义、形三者结合起来，特别是关于词汇的意义与运用方法，更是要切实掌握到位。但是教师不能要求学生死记硬背，所以在课堂上可以运用肢体语言来创设语境，在充分调动学生各方面感官的同时，又让学生可以行动起来，用肢体的活动来表现词汇的含义。比如行为动词 sound，look，feel，run，climb，laugh 这一系列动词，都能够用肢体来演绎。再比如形容词 hungry, thirsty, traditional, beautiful 等。学生在表演这些词汇的时候，可以充分发挥想象力，把肢体动作与词汇含义联系起来，通常能够使课堂氛围变得更加活跃，并全面激发出学生的参与热情。在用肢体演绎词汇的基础上，还可以利用肢体语言来复习已经学过的词汇。比如教师将临近下课的几分钟时间利用起来，让学生轮流到台上以肢体语言来表现出本堂课所学习的词汇，并让其他同学说出这些词汇的含义。通过于此，不但可以培养学生的兴趣与积极性，还能让学生在轻松愉悦的氛围中完成词汇的记忆和学习。并且学生也能自然而然地融入主题语境当中，成了学习的主体。
3.5基于朗读来创设主题语境
在高中英语教学过程中，每篇英语课文都配备了相应的英语朗读录音。但是在实际的英语词汇教学过程中，大部分英语老师往往忽略了这部分朗读录用教学资源对于英语词汇教学过程的重要意义。因此，在开展主题语境教学时，可以通过一边播放朗读录音，一边引导学生深刻感受英语教学情境。然后，老师要引导学生投入情感阅读英语课文，因为带情感的阅读可以帮助学生理解和掌握英语课文的基调，提高词汇教学效果。此外，模仿是孩子的天性。对于朗读，老师可以通过创设朗读情境，使学生模仿课文录音进行朗读。当学生长时间模仿，他们会形成知识的积累，逐渐形成词汇阅读能力。当然，老师应该充分参与朗读，融入作品，并通过音调、音量、速度等方面的变化，给学生留下深刻的印象，让学生沉浸在这种主题语境中，受到感染。当学生感受到朗读带来的魅力，他们才会愿意主动去学习英语词汇知识，从而完成更高层次的英语学习效果。
4 结束语
综上所述，主题语境教学模式既能符合素质教育的目的，还能丰富高中英语词汇教学活动，拉近老师和同学之间的距离，培养学生的创新意识、合作意识和思维能力。希望老师和学校更加注重主题语境学习的重要作用，使学生们真正感受到英语的魅力。
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