【摘 要】教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了引导学生自主探究学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的教学场景， 其核心在于激发学生的情感。 因此，在教学实践中，我从教材内容和学生实际出发，尝试创设有效的美术教学情境，为每一名学生提供充分参与、探究发现、动手实践的机会，是学生置身于特定的情境中，从而激发学生的自主学习热情，拓宽学生的思维想象空间，挖掘学生的艺术表现潜能， 不断提升学生的核心素养。
【关键词】 教学情境 多学科元素 核心素养
一、创设游戏情境，激发学习兴趣
爱玩儿是孩子的天性，游戏是小学生最为喜爱的活动之一。美术课堂合理地选择小学生喜闻乐见的游戏，赋予美术以“生命”，让妙趣横生的“动感”美术进入课堂，有利于激发学生的学习兴趣。因此，在美术课堂中，努力创设不同的游戏情境，营造游戏氛围，通过不同形式的游戏吸引学生的注意力，使得被动的接受为主动的吸收，充分引导并启发学生的想象空间，激发学生的创作欲望。
例如： 在《盘盘转转》一课的导入环节，为了吸引学生的注意力，我设计了玩泥小游戏： “用最快的方法让你手里的泥巴变个样儿，看谁变的和别人不一样。 ” 有的同学搓出了一根“面条”； 有的同学压成了烙饼”； 还有个同学本来迅速地搓了一个泥球但看看周围，发现好几个同学都一样，他灵机一动，在泥球上捏出5个尖儿，变成了五角星！ 每个同学都兴致盎然，积极参与，在游戏中不仅调动了学生的学习兴趣，也复习了以前学习过的泥塑技法，从而为新课的学习奠定了基础。 结合教学内容和学生特点，教师可采用多种竞赛形式，让学生以组际形式开展竞赛，比准确、比速度、比技巧，从而使枯燥的学习变成生动活泼的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
二、创设音乐情境，陶冶学生情操
音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律节奏，塑造出音乐形象，把学生带入特有的意境中。用音乐染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的内容、意境上要对应和协调。把音乐与美术相结合，不仅能活跃教学气氛，而且有助于学生对美术作品的理解。
例如：在五年级《画家徐悲鸿》一课的欣赏过程中，为了让学生更好地感受徐悲鸿笔下骏马的神态与气魄，了解中国画的笔墨韵味，我播放二胡曲《赛马》，借助音乐的渲染来调动孩子们的想象力和欣赏热情，让学生在欢快、生动的旋律中，想象千军万马驰骋万里的场面。在热烈奔放的旋律中，同学们的表情立刻生动起来，一边跟着音乐律动，一边欣赏。有的同学还结合画面，伴随着音乐，模仿马的各种动态。在情境交融的氛围里，我又抑扬顿挫地向学生讲述了作者当时面临着日本帝国主义对我国的侵略，义愤填膺，毅然用自己手中的画笔，以马为主题，刻画出各种铁骨铮铮、雄健昂扬的骏马形象，来激励斗志、振奋民心。
随着想象的展开，学生对作品中马的雄壮矫健、昂扬向上的神态有了更深刻的理解，学生的欣赏热情被大大地激发，欣赏效果也得到了强化。“耳听”能使学生接受审美思想的启示，产生想象的空间以及情感的共鸣。把艺术门类相关联的元素通过学生的感受有机融合，从而达到学生对欣赏作品的感悟，内化学生的审美体验，强化欣赏的效果。这样的设计，不但使得本来枯燥、单调的欣赏置于一种生动的情境中，提高了学生的学习兴趣，又使学生领会到作品的内涵与意蕴，达到了由具象思维向抽象思维的飞跃。
三、创设文化情境，提升审美素养
在美术教学中，教师应加强美术与文化的联系，加强对不同文化的理解，促进学生对不同国家、不同风格的艺术作品的认知，不断提高他们的审美素养，这正是我们当下教育领域备受关注的“核心素养”理念的具体体现。
例如： 在欣赏梵高的系列作品时，我进行了课前调查，其中有80%的同学表示不喜欢他的作品，原因是看不懂； 12%的同学表示画面潦草，形象比较简单； 只有8%的学生认为他的作品色彩很鲜艳，冲击力强，比较喜欢。 针对这种情况，我想让学生了解凡高坎坷的一生，会有助于学生对作品的主题和风格的理解。于是，在导入环节，我用讲故事的方式，凡 高受尽了人间歧视和冷遇，饱尝饥饿与孤独的折磨的艺术之路。 当孩子们听到凡 高一生几乎没有卖出一幅作品，但他不灰心、不放弃，仍然热爱生活，大胆地用鲜艳的色彩、热烈的笔触表达心中狂热的情感时，孩子们的眼神充满了敬佩与赞赏；当听到37岁的凡 高在画完最后一幅作品《麦田上的乌鸦》后，举枪自杀时，大家一片唏嘘，目光中充满了同情与惋惜。最后，当同学们知道凡高死后的作品价值连城时，都由衷地感到欣慰。也许是凡高的生平太坎坷，也许是我的讲述太生动，孩子们聚精会神、兴趣浓厚。我趁热打铁，带领孩子们欣赏他不同时期的作品，《向日葵》《星月夜》《自画像》《鸢尾花》等代表作，大家几乎立刻就指出《麦田上的乌鸦》是他最后的作品，而且对画面中的强烈色彩、跳跃的笔触、大胆的构图有了非常深刻的理解。有的学生这样说道：“我印象最深的作品是《星月夜》，这幅画主要运用了蓝和黄两种颜色，由许多线条组成，给人一种精细、美观的感受。”其它同学补充说：“画面中运用大量短线条，表现出了躁乱激烈的内心世界……最后，我又鼓励学生尝试用凡高的这种风格来画一画，。让学生亲身理解什么样的笔触是粗犷有力的。学生在临习过程中，对笔触粗犷有了更直观的认识，进一步加深了对作品绘画语言的理解，强化了学生的审美体验。这也是核心素养中“学会学习”的内涵所在。
六、总结
兴趣是最好的教学伙伴，学生思维活跃，体验深刻，他们已成为课堂上真正的主人。有效的教学情境创设，都是通过情境的创设更好地开启学生的智能，不断激发学生的潜力，引导学生的审美、感知、创作、创意等方面的培养，给学生提供积极思维的空间，充分发挥学生学习的自主探索性，思考的独立性，使美术课堂教学适应学生自主发展的需求，这也正是美术核心素养的具体体现。
参考文献：
[1].小学美术教学中融合音乐元素的实践探索[D]. 赵耀淼.陕西师范大学
[2].小学美术教学意境创设的策略研究[D]. 李艺菲.杭州师范大学