摘要：随着时代的发展，国家越来越强调素质教育，要求学生全面发展。在学校学习时，不仅要学习科学文化知识，其他方面也要同步培养，让学生能够成为多样化的新型人才。小学音乐作为素质教育的一门基础课程，也要学校教师和学生认真对待。低年级的学生主要接触了音乐节奏学习，所以如何培养学生的节奏感成为了小学音乐教师共同努力的方向。为此，学校在小学音乐节奏教学中引入了奥尔夫教学法，以此来提升小学生的节奏感。
关键词：低年级；音乐节奏教学；奥尔夫教学法
前言：奥尔夫教学法是一种很流行的综合性教学方法，能够打破音乐教学中的呆板性，给予小学音乐课堂更多的生机与活力。能够有效集中学生的注意力，加法学生的参与热情。它能够结合歌谣、旁白、舞蹈等艺术表现形式，创建一种新型的表演模式。在音乐教师的教导下，学生能够对当堂课的音乐更好地倾听和判断，从而提升了学生的艺术审美能力。同时奥尔夫教学法也能够让学生在学科之余进行娱乐，丰富学生的课余生活，促进学生身心更好地发展。
一、奥尔夫教学法的含义及基本原则
奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建，这是一个独创的音乐教育体系[1]。它打破了传统音乐观念的束缚，赋予音乐教育全新的打开方式，让许多国家和地区的音乐教育都在它的帮助下，有所促进。奥尔夫认为，要充分尊重人的本能欲望，表达出自己的思想以及情绪，并且可以通过语言、歌唱、表演乐器等音乐艺术形式来进行自然地呈现出来。音乐教育的最主要的任务，就是提升人的本能表现力，追逐的是初衷和过程，相对于结果的好坏并不是很重要。让学生在音乐学习中不用担心学不会而引起精神负担，在表演的过程中获得更多的满足感。
奥尔夫教学法的教学基本原则包括三个方面：第一方面是，一切从儿童出发是奥尔夫教学法的首要原则；第二方面是，通过主动亲身实践，自主地学习和探究音乐的奥秘；第三方面是，通过一定的教学方法来培养学生的创造力。
二、现阶段的小学音乐教育现状
我国小学音乐教育，仍旧维持传统的音乐教学理念，长期使用歌唱、传授音乐乐理知识等陈旧的教学模式。完全以教师作为主导，教师把握整节课的教学节奏，没有给予学生充分地思考以及创新的时间。严重地忽视了对学生音乐情感的激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性[2]。这样不利于对小学生音乐素养的培养，不利于学生审美能力的改善以及提升。
二、低年级音乐节奏教学中奥尔夫教学法的运用策略
（一）从朗读入手，提取“节奏基石”
现阶段低年级的小学生，刚刚接触音乐。对于音乐这门学科，他们了解的可能仅仅的唱歌这一种艺术表现形式。而节奏教学对于学生的培养也很有意义。只有学生拥有了节奏感和韵律感，才能进行深层次的音乐学习。在奥尔夫教学法中，要想感受节奏和旋律，可以从朗读进行入手。无论是朗读音乐书中的歌曲，还是挑选的简短句子，利用合适的方法，都能起到增强节奏感的作用。
例如，教师可以利用《春晓》这首古诗，让学生进行朗读。首先让学生们听一下《春晓》的演唱，让学生感受音乐的博大性和包容性；其次为学生们播放一段合适的背景音乐，让学生朗读这首诗，并利用拍手、跺脚等方式融入到朗诵中。如，春眠不觉晓（拍三下手），处处闻啼鸟（跺三次脚）来朗诵这首诗，同时也可以让学生改变朗读的方式，引入和声。如，一个同学：春眠不觉晓，全班同学：不觉晓。增加了更多的朗诵方式，来让学生更好地感受节奏的趣味。
（二）利用乐器，边唱歌边拍打节奏
低年级音乐节奏教学中，不仅仅是可以朗诵、唱读，奥尔夫教学法建议学生可以利用乐器，边唱歌边拍打节奏。不但增加了学生的动手能力，也能在轻快的乐器声中，让学生获得更多的快乐。
例如，在“问声好”这一课时中，要求学生表演《早上好》，感受歌曲不同的节拍及其强弱规律[3]。教师可以将提前准备好的三角铁以及小铃铛发给一部分学生，让其利用乐器边唱歌边拍打节奏。比如，太阳天空照（三角铁一声），花儿对我笑（三角铁一声），小鸟说早早早（铃铛三声），你为什么背上小书包（拍手三次，跺脚两次）。让学生在这样的教学方式中，更好地体验到了乐器的运用，学会聆听和适用一些简单的乐器。进而知晓乐器对于增加节奏感的重要意义。
结论：在小学阶段对学生的节奏感进行培养，能够增加学生的艺术细胞。让学生更好地感受音乐的魅力。利用奥尔夫教学法，充分地将学生在音乐课堂的主体地位凸显出来。让教师切实地贯彻以生为本的理念，让学生摆脱束缚，获得了更多地自由思考与探索音乐的时间，在充分的实践中提升了自己的音乐综合素养。
参考文献：
[1]郭秀玲.奥尔夫音乐教学法在小学音乐教育中的运用[J].课程教育研究,2020(16):222-223.
[3]龚丽.浅析“奥尔夫教学法”在小学低年级音乐教学中的应用[J].黄河之声,2020(04):114.
[5]时鸿勇,蒋欢.奥尔夫教学法在小学低年级音乐教学中的运用[J].中国民族博览,2018(09):23-24.