摘要:现代教育的课程改革需要充分发挥信息技术来改造传统历史课堂，提升大部分学生学习历史的兴趣和历史的学科素养。如何在课堂教学中利用信息化技术为学生创设良好的自主学习环境，实现个性化、多元化、民主化的学习就成为我们研究的问题。我们通过探究中学历史三段式课堂教学模式与信息技术深度融合，为新课程下的历史教学提供一些思路。
关键词：三段式教学模式；信息技术
1 中学历史课堂教学模式改革的背景和意义
随着人工智能、大数据等信息技术的不断发展，整个社会的人才需求和教育形态也在发生着剧烈的变化。教育部在《2019年的工作要点》中指出，实施教育信息化2.0行动计划，推进信息技术和教育教学的深度融合，要推动教育信息化转段升级，提升师生信息素养。因此，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育成为对今天教育的新要求。
今天的学生是随着互联网的迅猛发展成长起来的一代，他们已经习惯了在网络端和移动端获取知识，也渴望通过这个平台，实现个性学习、平等学习和合作学习。而传统课堂的教学生态明显不能满足学生对学习发展的要求。 “信息化教学”对中学历史课堂的要求绝不仅仅是信息化环境的创设，而在于教育理念的转变、教学内容的创新、教学重点的重新审定。
现代教育的课程改革需要充分发挥信息技术来改造我们传统历史教学，通过信息技术和传统教育优势结合，提升大部分学生学习历史的兴趣和学习历史的深度、广度。如何在课堂40分钟为学生创设良好的自主学习环境，如何在课堂帮助学生掌握自主学习的方法并培养学习能力，在实践中，我们通过探究中学历史课堂三段式课堂教学模式，来提升信息技术与历史教学的深度融合。
2 “三段式”课堂教学模式的提出及实施路径——以《中国古代丝绸之路》为例
根据中学历史的课程特点和教学实际，结合学生的信息化学习需求，我们试图构建信息技术环境下历史课堂教学新模式，从“教师中心论”“教材中心论”向”多元的、民主的、个性化”的教学模式转变。在三段式课堂教学中，课堂分成三部分，自学、教师点拨、当堂测评或反馈，它可以很好地实践我们的课程改革在课堂教学模式转变 。
2.1 第一个阶段——“学习任务”的个性化
《中国古代的丝绸之路》是一堂以重大历史事件为主题的学习内容，如果按照传统方式，教师主要通过传授法让学生理解古代丝绸之路的背景、经过、性质和影响。但学生对这种学习历史的方式是抵触的：一成不变，整齐划一，他们想知道他们感兴趣的丝绸之路，他们想构建他们理解的丝绸之路，而不是教师单向给予他们的单一的思维和知识。因此，在课堂上，我们通过一张自学清单，让学生用10分钟左右的时间自主或小组合作完成绘制丝绸之路的思维导图，让大家理解他们的思维架构，展示、分享他们的思维成果。在这10分钟左右的绘制过程中，他们可以利用平板建立网上学习资源库和成果展示厅。
在教师发布任务清单，学生完成绘制思维导图过程中，不仅激发了学生探究课程内容的兴趣，锻炼和提升了学生的自主学习能力和合作学习能力，也为教师的授课提供了实际有效的反馈资料。
教师通过在学习平台查看学生的自学成果展示——学习资源库和成果展示厅，了解学生对本课教学内容的理解程度和存在问题，及时调整自己的教学策略，在此基础上实施有针对性的教学，以适应不同学习者的认知水平和认知特点。
2.2 第二个阶段——学习过程的动态化
在实现课堂自主构建思维导图及反馈的基础上，三段式教学模式进入到时第二个阶段，要求教师依据已经生成的内容并结合课程标准开展师生、生生之间的合作学习，这也是最能考验教师教学经验和教学能力的环节。教师要营造“学习者生成的课堂”氛围，带领学生进入学科学习能力提升的阶段，充分调动每一位学生，在第二阶段的学习过程中发挥学生的主动性、积极性乃至创造性。例如，在《中国古代丝绸之路》的课堂设计中，教师根据授课课程标准和上一阶段学生关注视角，把课程目标变成具体的课堂新生成的学习目标——《马可波罗游记》介绍的中国内容可信吗？从史学研究方法之一，史料的可信度入手进行的具体学习。接着教师再引导学生分解出下一步的具体目标：《马可波罗游记》中的中国内容节选、元朝的丝绸之路、元朝中国社会状况、《马可波罗游记》记录的偏差原因分析。最后，教师具体指导形成研究路径：把学生按意向分成两大组：《马可波罗游记》可信、《马可波罗游记》不可信，每组再分成4——6人一个小组，每人通过平板分别完成上面指定的研究内容，每小组完成后又汇总，把个人成果和史料收集从个人资料库提交放入小组资源库汇总，并形成研究报告。最后两大组成员讨论形成PPT的汇报资料。
2.3 第三个阶段——学习结果的多元化
本阶段分为两个环节，一是教师精心的设计本课的在线测试题，需要同学们定时完成；另一个完成学习过程的评价表，既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价。通过这个环节，主要是了解学生学习的效果和投入度，为课后作业的查漏和后面的学习提供依据。
将课堂还给学生，充分体现学生的主体地位，这就是新课程改革中我们教学中的关键变革，而信息技术极大帮助课堂实现这一目标并推动着新的变革。在这堂历史课中信息技术运用，除了以上着眼于学生综合素质的提高，师生教学相长外，它还改善着师生关系，使学生和教师在教学新生态中实践着师生、生生深度合作。更为重要的是，通过信息技术实现的过程评价，不仅及时，而更加多元。学生从评价中不仅了解的自己的优点和缺点，还看到了更多的发展的可能性，学习的动机会受其刺激变得更强。
本课在三段式教学模式的指导下，利用信息化教学资源激发学生探知历史的兴趣，利用学习平台在课堂第一阶段绘制思维导图完成个性化学习任务，形成重点知识和核心知识思维的建构。第二阶段在教师的引导下加深和拓宽对历史学习的理解和认识，学生形成自己的资源库和成果展示平台，在师生、生生深度合作的基础上体会到学习的意义和快乐。第三阶段完成在线测试和过程评价，形成学习过程的多元反馈，增强学生学习兴趣和学习的自信心。
总之，将三段式课堂教学与信息技术结合，实现了学生自主学习能力的培养，在教学过程中重视实践过程性评价的多元性和及时性，也为信息化背景下的中学历史课堂教学模式改革提供了参考思路。
参考文献：
[1]高慎英 刘良华《有效教学论》广东教育出版社，2004.
[2]朱俊.加快推进教育信息化2.0行动计划落地生效[N].中国教育报，2018-05-15.
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