摘要：实践教学在高职院校思政课程教学中的应用，对于提升高职院校思政课程教学成效有着积极影响，促进了高职院校思政课程教学改革的发展。传统教学方式存在着较多的弊端，这对于高职院校学生实现全面发展是非常不利的，教师需要对学生主体性给予充分尊重，让学生成为课堂真正的主人。
关键词：高职院校；思政课；实践教学
引言
对学生主体性给予高度尊重，不仅是高职院校思政实践教学的必然要求，同时也是实现高职院校课程教学改革的关键所在。以学生为主体开展教学，可以促进学生个性化发展，强化学生对高职院校思政课程学习的积极性和主动性，让其认识到该课程知识学习的重要性，从而达到强化课程教学成效的目的。对高职院校事项政治实践教学中学生主体性进行分析是具有重要意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。
1高职院校思想政治课传统教学存在的弊端
对以往高职院校思想政治课教学活动开展进行分析发现，课程教学实践中主要存在以下几方面问题：第一，教学模式过于单一化，在很多学生眼中思想政治教育课程是一门“索然无味”的课程，学生在课堂教学实践中被动的接收教师所传授的教学内容，不仅课堂教学氛围过于沉闷，而且学生学习的积极性和主动性也不高，没有意识到该课程学习的重要性。主要是因为教师在教学实践中忽视了学生的主体地位，生硬的将课本教材上的内容搬到“黑板上”，课堂教学成效并不理想。教师以固定的模式对学生进行教学内容的讲述，要求学生掌握社会注意价值观，学生很难对其有深入的了解，同时相关知识体系构建也不够完善，这种教学模式与当今高职院校发展对思想政治教学的要求不符，不能消除外界不良思想对学生思想的冲击，眼中情况下学生偏离轨道思想得不到纠正，学生明辨是非的能力也不能得到强化。第二方面是管理评价不够全面化，教师对学生评价采用的是统一性的标准，不能结合学生之间的差异性进行评价，因材施教教学理念也没有进行实际落实，教学评价过于片面化，不能帮助学生正确的认清自己。职业院校思想政治教育的主要目的在于帮助、引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，使得学生可以发展成为当今社会发展需求人才，而不是让学生通过死记硬背的方式记忆知识点，在考试中获得分数。要通过课堂学习帮助学生掌握正确的学习方式，懂得理念的内涵所在，将所学的知识转变成为自己的思想和技能，促进学生实现全面发展。
2高职院校思政实践教学中深化学生主体性教学策略
2.1为学生提供自主发挥的教学题材
高职院校思想政治课程教师在实践教学中，一定要打破教材内容的限制，通过互联网等新媒体找寻与学生现阶段发展需求相关的教学素材，教学素材提供给学生进行选择，学生也可以自主的去找寻教学素材，教师不要对学生选择范围给予较多的控制。教师对于教学题材的选择一定要坚持三个贴近的原则，贴近时代的发展特征，贴近学生现代发展需求，贴近高职院校学生个性特点，从而有针对性的开展教学活动。
将理论知识与实践活动进行高度融合，放下教师的架子积极主动的与学生进行沟通和交流，带领学生去参加学生所感兴趣的社会基础活动，从而强化学生参与课程学习的积极性和主动性。高职院校教师需要保证实践教学内容与学生学习兴趣相符合，从而激发学生学习的积极性和主动性。教师要明确自己的角色，学生才是实践课程的主体。学生自己找寻或者对教师提供的教学素材进行挑选，对自己感兴趣的题材进行研究，学生对于思想政治课程学习的热情可以被良好的调动起来，从以往被动式的学习状态转变成主动式学习，同时还可以养成良好的自主学习习惯以及自主探究精神。
2.2总结高职思想政治实践教学的概念和规律
高职思想政治教师要保证实践教学内容呈现出丰富、多元的特性，使得教学内容更加容易被学生所接受，满足多种不同层次学生学习的需求。一些学习基础并不是十分良好的学生，他们希望自己“稳中求胜”，但是一些基础较好的学生喜欢突破，切实满足多种不同层次学生的实际需求需求，不仅可以强化学生的主体地位，同时还能将学生学习的主观能动性充分调动起来。在教师的正确引导在学生将实践课程学习到的知识转变为自己的知识架构，将所学习到的知识转变成为了自己的思想和理念，切实做到了实践课程理论联系实践的要求。课堂教学方式先进、多变，可以将实践教学概括性的分为三种类型，第一种为多媒体实践较多，要求学生针对教师课堂上讲述的内容进行讨论，并且成立正反两方进行激烈讨论。第二种为校内实践活动，比如高职院校社团团体活动和学校内部调查研究等等。第三种为校外实践活动，这类实践活动包含了社会志愿者和社会调查等。例如：高职院校在观看新媒体的时候经常可以看到一些网红打卡地点，原来环境优美的地方在人们打卡后“一片狼藉”，教师可以组织学生带着手套、口罩、塑料袋，与有关部门进行沟通到区域内网红打卡地当志愿者，清理该区域存在的垃圾。学生清理过程中也会感受到环卫工人以及众多清洁人员的辛苦，作为社会主义社会新一代的建设者，除了要学习好专业知识以外，同时也要注重自身修养的养成。高职院校思想政治实践课程中深化学生主体地位必须要根据两个规则，第一为学生个体化发展需求，第二注重学生之间的配合交流。
2.3多元化评价方式
教师需要利用多元化的评价方式对学生进行科学评价，可以采取教师对学生评价、学生对学生进行评价以及学生自我评价。不要只是注重学生的分数，更多的要注重学生实践课程的表现，学生阶段时间内思想、学习态度变化等等。避免对学生的评价过于片面，从而影响学生学习的积极性、主动性，保证评价结果更加可靠、直观。
结语
思政教学改革已成为必然趋势，同时越来越多的教师意识到应用传统教学模式的弊端与缺陷，因此，必须对传统教学模式进行改革与优化，不断的更新思想政治理论教学，进而达到更佳的教学效果。
参考文献
[1]刘晓音,蒋晓云. 构建高职院校思政课实践教学体系的研究[J]. 教育与职业. 2014(36)
[2]苑秀芹. 高职院校思政课实践教学的反思与重构[J]. 湖北函授大学学报. 2014(10)