摘要：现如今，随着我国经济的飞速发展，我国教学水平的不断提高，以及课堂教学改革的不断深入和推进，传统以单方面的知识灌输来进行的课堂教学模式逐渐不能够满足课堂教学发展的需要。在高中物理教学中，培养学生的核心素养，成为了从教者当前所致力于追求的方向。因此，教师可针对高中物理教学的核心素质培养改革进行分析，为高中从教者提供一些思路和方法。
关键词：高中物理;实验教学;核心素养;培养
引言
在素质教育理念下，高中物理教学强调对学生综合能力的培养。其中，培养学生的高中物理核心素养是主要目标。本文将从培养高中生物理核心素养的重要性说起，探索如何在高中物理教学过程中通过培养学生的探究意识、实验能力，提高高中生物理核心素养。
1高中物理实验教学的核心素养培养现状
首先，对操作性实验重视程度不足。从高中物理实验教学现状的角度来看，尽管在很多高中学校都建设了物理实验室，但是教师受传统教学观念的影响，为了节约更多课堂时间进行理论知识讲解，往往直接在课堂中为学生进行实验演示，忽略了组织学生自主进行实验操作的重要性。因此，很难使核心素养通过实验教学环节渗透给学生。其次，实验操作方式僵化。尽管一些教师将有些实验的操作交给学生来完成，但是却要求学生按照教材中给出的方法和步骤来操作实验。这样的实验教学方法过于僵化，无法使学生通过实验学习环节得到学习能力的提升，甚至会使学生对物理实验形成枯燥性的刻板印象，不利科学思维培养。最后，重视模拟实验，忽略实际操作。近几年，中国的信息化教育已经得到普及，越来越多的信息化工具在课堂教学中得到应用。由于互联网中包含大量的实验模拟软件，很多教师会直接通过软件带领学生分析实验方法和现象。但是这样的实验方式还是无法完全取代实际操作的学习感受，学生无法真正融入物理实验活动，不利科学探究等素养培养。其实，只要重视物理实验教学，回归物理实验教学的本质，物理核心素养将很好地得以培养。
2高中物理实验教学中核心素养的培养策略
2.1突出学生在实验教学中的主体地位
在高中物理实验教学中，学生的主体作用并未发挥出来，导致学生的课堂注意力不集中、思维涣散，主动学习能力差。不过，由于核心素养理念的推进，要求学生多思考、多探索、多应用，进而提升自身的学科思维能力、探究能力，所以，强调学生在教学活动中的主体地位是非常关键的。一是物理教师需要改变传统的教育意识，对物理实验教学课程有一个充分地认识和理解，改变传统的“看重习题训练，忽视实验操作”“看重课堂知识传授、忽视应用能力培养”等理念。将学生作为教学的主体、教师作为教学的引导者，为学生提供大量的空间和时间进行独立思考、设计和应用，不但能够提高对物理实验理论知识的理解力、记忆力，而且也能够引导学生自主学习，加强自身学科素养；二是需要充分地利用教材中规定的相关实验资料或设备，然后按照具体的教学目的进行实验步骤设计，帮助学生自我创新和发展，引入一些创新和个性元素，也就是说，物理实验的创新设计，则是物理教师在新课标的推动下从复制课本内容至拓展课本知识的一个最佳尝试和手段，其能够吸引学生对实验活动的关注度，加强自主能力的锻炼，刺激学生的求知欲和探索欲，进而加强学生的独立思考意识、创新意识等。
2.2挖掘教材中有关核心素养教育资源
教材是高中物理教学工作的基础。
新课改背景下，高中物理教材无论是在模块编排还是内容选择等方面都做了很大改动，于其中融入了很多德育教育因素，在日常教学中，教师应善于挖掘教材中的核心素养教育资源，逐步促进学生核心素养的生成与提升。如高中物理教材中蕴含了大量的原理、定理、公式等，这些学科内容是无数位物理科学家、学者花费了毕生精力得出的结论，是闪耀着智慧之光的精神食粮，每一个公式或定理之后都可能隐藏着一段艰辛、隐藏着不懈追求科学的坚强意志。因此，当学生学习这些公式定理感到枯燥无聊时，教师就可及时为学生穿插讲述一些公式定理背后的有趣故事，讲讲定理提出者的人生历程以及不懈追求等，这样不仅能活跃课堂氛围，重新调动起学生的思维，更能让学生体会到什么是真正的匠人精神，什么是科学追求等，从而让学生的学习观念、学习态度得以改变。另外，在日常教学中，教师也要善于拓展，善于运用一些神秘的物理现象、物理知识激发学生探究欲望，激发学生思维，让学生的目光能看得更长更远。如在引导学生学习《万有引力》这一章节时，教师可为学生详细讲解万有引力的发现与论证过程，给学生放映一些相关的纪录片等，如引导学生观看、探究地球与月亮之间的万有引力是否是引发将地球潮汐现象的主要原因。通过这样的教学方法，将学生的视野、思维抛进广阔的宇宙，让学生的目光、思想不再仅局限于当前的几个定理、几个物理现象，同时也不再满足于现状，而是开始主动探究更为广阔的物理空间，学习了解更加复杂深奥的物理知识。总之，在物理课堂中，教师要能深入挖掘教材中的有利因素充分调动学生学习积极性，培养学生对于科学、对于物理的浓厚兴趣。
2.3小组实验，培养合作与交流
物理实验在进行准备、实验的过程当中，以及一些物理知识的确定时，往往不是一个人的劳动成果，很可能是一群人进行合作之后的最终结果。因此，培养学生的合作能力及交流素养，也是物理教学中十分关键的一个核心素养。教师在高中物理教学时，小组合作可以充分实现学生之间的合作与交流，培养他们这方面的素养。教师在进行教学时，要对学生的能力进行仔细的分析，合理的将其分为4～6个人一组的学习小组。在课堂上，为每个小组提出具体的问题，让学生以小组为基础，开展积极的合作实验。然后，教师对学生的实践过程进行观察，以及对实验的结果认真分析之后，可以得出共同的结论，让学生在合作学习当中实现核心素养的培养。例如，教师在讲授“力的合成”一课时，需要把学生放在课堂的主体地位。然后，以5个人为一组，为他们布置任务：一个人单手提起重物的时候，与两个人双手提起重物有什么不同呢？而这个过程当中，力又会发生什么样的变化？教师在任务提出之后，学生可以在小组内先展开讨论，对于合力和分力的大小进行仔细的分析和猜想，最终通过实验的方式，分享自己的看法，可以得到最终的结果。这样，学生的合作与交流素养就在不知不觉中得到了提高。
结语
综上所述，高中物理教师在开展实验教学中，融入核心素养理念已经成为了一种教育发展趋势，使得实验教学的针对性和合理性程度得到提高。在培养学生形成核心素养的目标指导下，教师可以生活为背景创设物理实验情境；组织学生以合作形式参与探究实验活动；引导学生从深入角度探索物理实验；对学生主动进行课外实验研究给予鼓励。
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