浅析农村初中数学课堂的有效教学探索

发表时间:2020/7/24   来源:《教育学文摘》2020年8期   作者:宋海涛
[导读] 随着科技与社会不断地向前发展,课程标准也在不断更新
        摘要:随着科技与社会不断地向前发展,课程标准也在不断更新,信息技术的应用越来越广,信息技术也逐渐走进了课堂。因此,教师可以结合着课程标准,带入信息技术去研究一种新的课堂教学模式,从而提高课堂效率。这可以很好地活跃课堂,进而调动学生学习积极性。
        关键词:农村初中;数学课堂;有效教学
        引言
        当前,在农村地区,初中数学的教学水平一般来说相对较低,尤其跟一些重点的城镇学校相比差距更为明显。为了有效地提高农村地区初中数学教学的水平,教师要认真分析差距产生的原因,并且根据原因有针对性地提出解决的具体方案,关注学生之间个体化的差异,关注农村地区部分学生在数学学习中面临的实际困难,有效地帮助学生解决学习中的疑惑和问题,让他们能够在学习中表现出更强的主动性,能够为自己的学习负责,在远大的理想目标的指引下,高效地完成数学的学习活动。在教学实践的过程中,教师有明确的教学目标,关注学生的综合素质发展,因此在提高学生数学学习成绩的过程中,也要关注一些非智力因素对学生数学学习过程所产生的影响,从而帮助学生找到更加适合个体情况的成绩提升办法,关注每一个学生的学习情况,提高学生的学习效果。
        1农村初中数学课堂教学现状
        ①学生厌学心理突出。部分学生因受社会环境的影响不爱学习,加之父母常年外出务工等原因造成的家庭教育缺位,监管不力,导致他们只知道上网玩耍,课前不预习,课后不知道完成作业,从而成绩下滑,恶性循环,厌学情况突出。尤其表现为作息不规律,晚上休息过迟,上课无精打采,课后抄作业,甚至有少数学生找别人代做作业。②学困生的不良习惯与问题长期得不到矫正。学困生简单地说就是学习差的学生,他们并不是智商有问题,只是对学习不感兴趣,基础比较差,失去了学习的信心,在行为习惯和学习方法上与其他学生明显不同。主要表现为上课坐不住,东张西望;手里闲不住,不认真听课;对问题的认识能力比较低,极易做出违反校规校纪的事情。同时,学困生的心态比较复杂,他们的自尊心很强,很少得到别人的尊重,往往表现出胆怯和自卑,部分学生在上课时从来不举手回答问题。
        2提高农村初中数学课堂的有效教学措施
        2.1转化归纳的思想
        解决数学问题的过程是一系列转化过程。基于人类认识的一般顺序而言,它始终是需要先识别某些特殊现象,然后过渡到普遍现象的理解。改造和归纳的思想的本质是把问题分解成根据已有的知识和经验,已经解决或容易解决的问题。一旦学生形成了这种思维,他们就能够巧妙地掌握各种变换,将复杂性问题化为简单问题,将特殊变为一般,以及抽象变为具体。有增减运营,对数和指数转换,等等。在该方法中,多元方程可以转换为一元方程,钝角三角函数为锐角三角函数;代数问题是几何形状(功能图像)。教师应该让学生理解新知识是基于旧知识。教师应该自觉地,逐渐显露出新旧知识之间的联系,解释新旧知识的结合,使学生新旧知识有机地结合起来。这对于培养学生的转化和诱导十分有利。
        2.2给学生鼓励和支持可以有效地提高农村初中数学教学的有效性
        鼓励和支持能够提高学生的外部学习动机,能够借助教师和家长的评价,肯定自己的付出和收获,在提高学生自尊感方面具有显著的促进作用。在学习的过程中,每个学生都会希望得到教师的表扬和称赞,因为在学生眼里,教师的嘉奖是教师对自己的肯定。在这种动力的驱使下,学生的学习热情得到了激发,就会将学习当作一件幸福的事。所以教师要善于运用正确的鼓励的方法,促进学生的主动学习行为。能够让学生感受到教师对自己的关心及对自己未来发展的关注。

从而增强学生对于数学这门学科学习的积极认识,让他们在情感上产生更多的温暖的体验。因此,作为初中数学教师,要从研究马斯洛的需要层次论的角度认识到,学生具有不同层次的需要,教师要注意采用适当的教学方法,满足学生的需要,从而去影响学生的行为,要认真学习巴甫洛夫、斯金纳等心理学家的学习理论,强化学生主动学习的行为,让学生无论是在生理上还是在心理上都能够得到积极的反馈,让他们亲其师信其道,能够对数学这门学科产生更多的积极认识。所以,从人性的角度而言,人有与生俱来获取知识和能力的强烈愿望,同时,人类的行为也会受到外在条件的刺激和影响,作为初中数学教师,要善于强化学生的学习行为,能够让学生热爱学习,增强自信。用自己专业的学识和人格魅力,让学生感受到数学这门学科富有吸引力,使其体会数学这门学科对自己的成长发展发挥的重要作用。能够让学生从教师真诚的鼓励和评价中感受到温暖的支持力量。让学生在教师有力的支持和鼓励之下,勇敢地面对学习中的困难挑战,战胜心理上的阻碍,提高数学学习的动力和积极性。
        2.3通过情境教学,促进农村初中数学教学
        为了帮助学生理解数学知识,教师可以通过情境教学的方法,提高数学教学的直观性、生动性。在认知思维发展方面,改善农村地区学生可能相对滞后的现象。教学情境是数学课堂教学的基本要素,创设有效的数学课堂教学情境是教师的一项常规教学工作,也是教学改革的重要追求。为了帮助学生理解和掌握数学的基本方法概念等内容,教师可以将数学的教学内容在一定的情境中展开。这种教学方式特别适合教学,能够让教师在教学的过程中关注每个学生的表现,提高情境教学的效果。另外,作为初中数学教师,熟练地掌握情境教学法的应用策略,能够在明确情境教学法的内涵和外延的前提下,将情境教学法有效地应用在数学教学中。情境教学法作为一种行之有效的教学方法,其核心是激发学生情感,发挥学生的学习主动性。有效的数学教学情境能够有效地激发学生积极探究学习的强烈情感,在积极情感的伴随之下,学生的认知探索活动会有更显著的成效。初中阶段的学生在抽象思维水平的发展方面有一定的差异性,但是总体看来,以他们的抽象思维水平,已经可以听懂教师的理论授课。在教学实践中也可以发现,即使学生的抽象思维水平欠佳,在教学的同时配合以情境教学法这样的直观手段,也能使学生的学习效果显著提升。在情境教学中,教师要尊重学生内在的学习潜能,相信每个学生都有自我实现的动机和强烈的愿望。所以,在情境的设置中更多地凸显学生的主体作用,更好地培养他们的创新创造意识,让他们能够整合以往的数学知识技能和经验,解决情境中的问题。教师在情境化教学开展的过程中,也要密切关注学生的行为表现,要对学生在学习中的学习成果进行及时的表扬,对其遇到的困难进行及时的帮助,从而有效地提高学生在小班额情境化数学学习中的收获感,增强他们的信心。
        结语
        在农村初中数学的教学中,根据教学的情况,教师要及时调整教学策略,从目标、内容、模式等方面实行的教学特点,要以学生为中心,以学生的主观能动性的发挥作为教学改革的方向。引入互动式教学的多种方式,将学生内在的活力充分激发出来。农村地区初中数学教师要与时俱进,要根据情况的变化及时进行教学模式的调整,能够在专业水平以及教学的理念和方法上做出有效的应对。从而发挥出教学的优势,进一步提高教学的质量。
        参考文献
        [1]周美丽.试论核心素养视野下初中数学的有效教学策略[J].数理化解题研究,2019(29):30-31.
        [2]魏巍.新课程理念下初中数学课堂有效教学的策略[J].中学课程辅导(教师教育),2018(24):46.
        [3]王大燕.初中数学教学中如何提高学生学习效率[J].数理化解题研究,2018(35):20-21.
       
       
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