摘要：小学生数学核心素养的培养，主要在于数学运算、逻辑分析、抽象思维等方面。教师将内在的知识点进行串联，不断深究其中的核心素养，并将其表现出来。伴随着素质教育不断深入推进，小学数学课堂教学发生了深刻的变化，学生成为整个教学过程的主体，教学活动也更加突出学生的综合素质的培养。在学校的所有教学工作中，课堂教学已经成为培养学生创新能力和提高素质的重要渠道。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
1小学数学核心素养的内涵
在小学数学教学阶段，数学课程的核心素养一般由符号意识、数感、空间观念、统计观念以及数学应用意识这五个部分所构成。符号意识能够使数与数之间的关系存在意义。在小学数学教学中，引导小学生树立符号意识有利于进一步促进小学生理解和认识数学。数感就是指小学生能够通过系统性的数学教学，深入地理解到数的内涵以及数与数之间、数与现实世界之间存在的联系，有助于小学生智力的进一步开发和提高。空间观念则是促进小学生的抽象思维与形象思维之间进行沟通的桥梁。培养小学生的空间观念，有助于锻炼小学生的数学思维，使小学生能够直观地感受到空间的涵义。培养小学生的统计观念，则有利于小学生在实际生活当中解决实际数学问题，实现小学生理论联系实际的应用能力。数学应用意识目的在于培养小学生的数学实践应用能力，体现出小学数学教学的价值。由此可见，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，能够为学生未来的成长与发展奠定坚实的基础，引导学生学会利用数学眼光、数学思维去解决实际生活当中的问题，从而发现数学的魅力所在。
2小学数学教育中提高学生核心素养培养的意义
2.1有效培养学生的理性思维
在小学阶段的教育体系中，数学是最为基础的一门学科。在小学数学教育中强化学生的核心素养，不仅可以改变学生的思考方式，使学生的思维变得更加严谨、机智，可以从容的分析与解决各种问题，还可以作为一项社会生存技能，让学生在遇到困难和阻碍的时候，让学生运用理性的思维进行解决，促进学生的成长与发展。
2.2提升学生的心理素质
数学学科是一门有着超强逻辑性与严谨性的学科，数学学科当中的每一条公式都是经过了严谨的推算与总结。学生在学习数学知识的过程中，要想正确的解决数学问题，就必须要有严谨的数学解题思路、正确的应用数学公式。如果某一个步骤出现问题，那么后续的所有步骤都会出现问题。所以，在小学数学教育中强化学生的核心素养，可以对学生的心智进行有效的磨炼，让学生在不断的数学问题分析与解答当中获得更加强大的心理素质以及更加科学严谨的思维模式。
3培养学生核心素养的方法策略
数学学科特点及规律为培养学生素养提供重要保障。小学数学教材中涉及的知识结构比较单一，方式灵活多样，并且教材中的数学思想、法则及规律在一些感性材料中得到体现，在生活中能找到一些数学问题的原型，如有些数学问题就是生活事例的复制，直接揭示了事物的本质。数学知识具有很强的逻辑性，对发展学生的思维是非常有利的。这些是形成学生素养的前提和基础。
3.1培养学生的数学意识
培养学生的数学意识，有利于发展学生的数学思维。学生的数学意识、数感在某些方面表现出其数学态度，同时也反映出其数学素养。数学意识及数感强的人对数及运算敏锐较强，他们能够及时地、有意识地运用数学思维去观察、分析这些事物间的数量关系及空间存在形式，并能及时捕捉生活中潜在的数学元素。在课堂教学中，教师应将数学知识与生活紧密结合在一起，让学生感知生活中处处有数学知识，培养其数学意识。
在教学过程中，教师要鼓励学生掌握必要的数学知识和技能，为学生发展奠定基础。教师应开放数学教学，把一些生活素材融入到数学教学中。
因此，教师在解读教材时，要善于找到数学与生活结合点，让学生发现数学知识在我们的身边，体会数学知识给生活带来的巨大变化及学习数学的乐趣，乐于学习数学知识。用生活中的事例呈现数学知识，增强数学与生活间的联系，培养学生的数学意识，激发学生的学习欲望，同时也为学生创造良好的学习环境。
教师在课堂教学中应引导学生用数学思想和方法去观察、分析生活中的一些事例，从而发现并提出一些有价值的问题。教师要教会学生思考的方法及学习技巧，并为其提供社会实践活动的机会，使其从生活中提取数学因素，体会到数学问题存在于社会生活中，增强其数学意识。
3.2加强思维训练
实验、比较、分析、概括等是思维活动时经常运用的方法。在教学过程中，教师要引导学生主动分析、思考、实验、总结、猜测等思维活动，使学生在自主探究中理解并掌握知识、技能和数学方法，这对发展学生的思维尤为重要。课堂教学中，引导学生感知知识的形成过程，让他们在数学知识的探究、推理中，获取新的知识或解决疑难问题，领会到知识负载数学方法、思想，并结合事例进行领悟。这样，学生掌握的数学概念、理论才会更鲜活，将知识内化，思维才能实现质的飞跃。在教学“圆的面积”这部分知识时，引导学生进行类比、分析、猜想，使学生在探究过程中，通过反思领悟出其中蕴涵的数学思想及方法，促使学生通过回忆“切拼转化”的方法得出圆的面积公式，让他们根据这一思维方式，把新图形转化为所学图形。
3.3培养学生的估算能力
估算是人们对事物做出的整体判断。在我们的生活中，有许多方面需要人们做出精确计算，但也有不少问题需要人们对事物进行大体把握，明确数的范围。小学数学教材中经常有这样的例题：影院有441个座位，三年级来了223人，六年级来了239人，问两个年级同时看电影坐得下吗？这就需要学生估算。此类问题与生活紧密结合，让学生认识到生活中一些问题可用估算方法解决。检测精确计算的结果是否正确可用估算，因此在教学中教师要引导学生运用不同的方法解决一些数学问题，进而培养学生的估算意识，提高学生的估算能力。
估算虽然对事例结果要求的不是那么精确，但并非凭空猜想，没有事实依据的随意猜想，因此教师应引导学生进行合理、准确的估算。学生的估算能力与教师的引导有直接的关系。课堂教学中，教师应强化学生的估算意识，要结合教材内容教给学生估算方法。教师只有深挖教材中估算部分知识，对学生进行有目的、有计划的引导，把估算内容渗透到教学中去，才能加深学生对估算的理解，才能提高他们的估算的能力。生活中频繁运用估算，但在学习数学知识的过程中学生却很少运用估算，导致“学”与“用”分离。基于此，教师要努力提高学生的估算能力，要做到学以致用，以此提升学生的核心素养。
4结束语
总之，数学课堂教学的改革和创新是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同努力，教师要具备创新意识，凸显学生的主体地位，不断创新课堂教学方法，优化课堂教学资源，真正打造高效课堂来迎合新形势下课堂教学改革的大趋势，进一步落实新课标提出的落实学生学科核心素养的基本目标，切实为学生综合素质的提高奠定良好的基础。
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