摘要：高三是一个关键阶段，高三物理复习是对过往知识学习的巩固、补充和拓展，其目标是提升学生应对考试中不同考点的应变能力和素质。文章首先分析了高三物理复习课的现存问题，再根据这些问题，以激励学生去思考和理解物理问题的观念为出发点，提出了科学且有效的教学方法，调动学生的主动性进行自主复习。
关键词：高三物理；复习课；策略
引言
“自主导学模式”是指开展课堂教学时通过导学案这个载体，以学生为主体、老师为主导，激活学生的思维，让学生与教师在交流互动中完成教学任务的一种教学模式。
1物理复习课常见的问题
发现并解决物理教学中的问题，是深化学生对物理知识认知、培养学生分析并解决问题能力不可缺少的一个部分。当前从教学情况来看，高三物理复习课普遍存在两大突出问题：有的学生缺乏学习主动性，缺失正确的学习目标、计划和勤奋的学习态度，或因物理成绩不太好而妄自菲薄、过于谦卑，或机械式模仿、死记硬背。有的学生不懂也不问，重理论轻实验；一些物理教师，在复习课上只注重讲解考试中出现的所有题型，课后留出大量训练习题，课下教师忙于收集和寻找各种题型，对于教学规律缺乏相应的研究。这种对学生灌输式的教学模式，没有给学生留出足够的时间消化和巩固，最终会导致教学效率低下，学生的学习效果得不到显著提高。
2高三物理复习自主导学课堂教学模式
2.1综合类比，简化理解过程
类比就是根据两个对象某些相同或相似的特征，推断它们在其他方面也可能相同或相似的一种推理形式。在学习中运用类比思想，不仅可以锻炼推理能力，也有助于形成系统性记忆。在高三物理的教学内容中，有很多相似的研究对象，在讲授这些内容时，教师不妨采取综合类比的策略。即引导学生将新问题和旧知识进行类比，根据二者存在的相似性，引发学生对新问题的思考。从而简化学生的理解过程，促进学生对新知识的掌握，提升课堂教学效果。
例如：在学习“点电荷”时，我便引导学生将其和“质点”进行类比。首先我引领学生复习质点的相关内容，然后向学生提问：“只有质量很小的物体，才能被看做质点，这样说对不对？”学生马上否认这一说法，于是我继续提问：“只有体积很小的带电体，才能看作点电荷，这样说可以吗？”学生通过二者的类比，很容易便做出正确判断，并根据质点的特点深化对点电荷的理解。另外，在学习“电势能”时，我则引导学生思考：“从名字上看，‘电势能’跟我们学过的哪些知识很相像？”学生说出“重力势能”，于是我便引导学生将电势能和重力势能进行综合对比，推理出电势能的定义。通过这种方式，可以简化知识的难度，促进学生对知识的深度理解和系统性记忆，从而提高课堂教学的有效性。
2.2明确复习课目标并引导正确的复习方向
每个学生的物理学习和掌握程度的差异性很大，但同一层次的学生所要达到的学习目标和学习的内容都是一样的，因此，高三物理复习课可以采用分层次的教学方法，让学生首先清楚自己所处的学习层次，再明确物理复习应掌握的内容和程度，促进学生能够主动地去复习物理知识，实现复习目标。教师在对一个内容复习前，要将复习的目标和内容展示给学生，引导学生去学习复习课的内容。学生在完成学习任务后，会有继续学习下去的欲望。否则，学生将无法定位自己的层次和学习目标，最后导致学生缺失学习的积极性。调动学生渴望学习的主动性，而且能够加强并巩固学生对知识点的掌握程度，此方法是一个简单且能够有效提高物理复习效率的便捷途径。
2.3提高学生的自主学习能力，加强合作探究
构建高三物理自主导学模式时， 老师要灵活利用导学案，有效开展教学课堂，提高学生的自主学习能力，在自主学习的基础上开展合作交流与探讨的形式， 加强学生之间的合作学习。老师精心设计导学案后，明确展示学习目标，让学生根据学习目标和要求，通过阅读书本内容，自主学习课本知识，并适当的做一些练习题，加深对物理知识的认识和理解，有效的将学到的知识内化为自己的知识结构。 完成自主学习的任务后，老师引导学生有效开展合作交流与探讨形式的学习，科学合理的将学生进行分配分组，合作学习可以以四至六人为单位小组来开展学习，对教学内容进行预习和交流，共同讨论书本内容的重点难点，研究问题的解决方案，有效完成教学任务和教学目标。 合作学习过程中，学生通过交流与探讨，自主学习教学内容，共同解决学习中的困难，能活跃学生的思想，最大限度激发学生的思维，挖掘学生的潜在能力。
2.4有效进行当堂训练，完成达标测评
开展“自主导学”的教学模式时，不仅要引导学生完成教学目标，还要帮助学生将学习到的知识运用于实际问题中，通过课堂练习的检测来评估学生的学习成果，因此，老师要对学生进行适当的当堂训练，帮助学生完成达标测评。当堂训练就是老师在课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生完成本课的练习和作业，以此检测和巩固本节课的所学知识和技能，并指导学生通过练习把知识转化成解决实际问题的能力。对学生进行当堂训练时，必须要求学生独立完成练习，不要进行讨论，学生对于不懂或者不会的问题可以进行标注，训练结束后再与同学和老师进行交流与探讨，这样做的目的是合理的检测学生的学习水平，能更好让学生发现自己的不足之处和劣势，而且这对于学生巩固所学知识，发展物理思维，动手实践能力，培养独立意识和良好的学习习惯，都是极为有利的。但是要注意布置练习及作业要典型、适度、适量，做到数量和质量的统一。其次，设计的作业要低起点、多层次，可以分为必做题、选做题、思考题等多种形式，满足不同层次学生的需要。
2.5合作探究，强化教学效果
随着时代的进步和课程改革的推进，物理教学形式要追求多样化，这样才能适应新的教学环境，满足学生的发展需求。而随着生本理念的逐渐深化，引导学生自主探究成为教师的重要教学手段。 但是，高三物理具有一定的复杂性，学生独立学习的难度太大，所以教师不妨组织学生合作探究。 以激发学生之间的思维碰撞，促进学生之间的交往互动，让学生在互帮互助中攻克难题。 同时培养学生独立思考、主动探究、积极参与的良好学习习惯，有效提高学生的物理学习能力。
例如：在学习《电阻定律》一课时，我便组织学生合作探究。首先让学生结成小组，并让各组学生根据学过的知识总结出影响导体电阻的因素。 而后我为学生设置学习任务：“如何探究导体电阻与其影响因素的定量关系？ ”并鼓励各组学生以实验探究和逻辑推理两种方法来解决这一问题。 这时，各组学生便合作制定实验计划，连接电路，通过控制变量法得出长度、横截面积、材料这三个因素与电阻的关系。 而后我再让各组学生选出代表， 运用理论知识分析导体电阻与各种影响因素之间的关系。通过这一过程，可以有效锻炼学生的物理探究能力。并让学生在合作中促进思维交流，得到共同提升，从而实现高效的物理教学。
结语
总之，在高三物理教学中，教师不能拘泥于传统，要根据实际情况创新教学策略。以强化教学效果，优化学生的学习体验，真正发挥物理教学的育人价值。
参考文献
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