随着高考改革的深入，情境问题，实际问题，素质教育问题越来越多的出现在物理高考中，所以实际的物理课堂教学中，老师要尤其注重这些方面素质的培养。对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多情境问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能很好地达到相应的教学目标。所以我认为有必要对物理课堂教学中如何高效应用问题情境做一些探讨。
一、应用问题生活化
现在物理高考中越来越贴近生活，而在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？再如神州号火箭卫星的发射问题，可以通过这个模型考察许多有关天体运动的问题。
二、情境问题巧搭桥
在解决情境问题时，教师也可以利用搭桥策略达到教学目的。教师可以事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学效果。如一位教师在教牛顿第二定律中关于“力与加速度”关系的提问教学片断。
教师演示：
演示（1）：一辆车静止在水平桌面上，跨过定滑轮栓接钩码。
演示（2）：一辆车静止在稍倾斜木板上，拴上纸带，钩码带动车下滑。
教师提问：
提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。
提问2：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想一下结果会怎样呢？
演示（3）：一辆车静止在水平气垫导轨上，跨过定滑轮的钩码带动车加速下滑。
提问3：木板水平放，倾斜放，气垫导轨的加入对小车和钩码的运动各自都有着什么样的影响呢？
从以上教学片断可以看出，这样的搭桥层层深入很有效。教师教学过程中并没有告诉学生“力与加速度”的关系，而是让学生顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于采用情境问题巧搭桥，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
三、实际问题深思考
高考策略是起点高，落点低。看似很复杂的实际问题，其实经过深入思考之后都是基础知识点的综合应用。教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。所以，深度思考要比认真努力更重要。比如电磁综合问题一般都比较复杂，但是仔细分析受力情况后会发现，运动模型就是类平抛运动和圆周运动，受力既是电场力和洛伦兹力。找到相应规律解决即可。
总之，在高中物理课堂中教师在创设物理情境解决问题时若能根据学生的实际情况，利用更多的生活经验，采用上述相应的策略达到有效解决问题的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分利用现代教学技术联系实际生活创设物理情境，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高学生分析问题情境的综合能力。