摘要：数学学习作为一场认知活动，可以帮助学生进行活动再创造。针对高年级学生来说，为了提高数学学习能力，有必要从认知机构开始，注意深化研究，以便达到提升数学课堂教学效率的效果。
关键词：小学数学 认知机构 课堂教学
前言：小学数学认知结构完善及发展，与学生数学知识掌握情况密切相关，为了全面掌握数学知识，有必要积极开展各项智力活动。所以，小学数学教学过程中应结合小学生认知特点与规律，以数学知识结构教学及开发学生思维为教学核心，鼓励小学生全面掌握数学知识联系和规律，建立健全数学认知结构。
1 激发学生学习兴趣
从认知理论中我们认识到，主体在学习技能与知识期间，头脑中会存储较多经验，人的思想活动可以让这些存在的“相似块”，待外界信息进入后自动进行连接耦合，这一过程即对数学认知结构进行活化的过程。人脑中被激活的部分逐渐扩充与延伸，新建的认识结构则在接收新知识期间做好下次激活准备。
兴趣作为学习新事物的源泉，其会对人的智力发挥与工作效率产生较大影响，其可以为人们学习进取提供较大动力。因此数学教师实际教学期间，应先培养学生学习情趣，然后以此为基础，激发学生认知结构，促进学生认知结构顺应和同化。接着，应由学生探究性与认知障碍性方面入手，逐渐激发学生并引起其兴趣。特别是对学习成绩较差的学生而言，一定要通过渐进式学习引导学生树立最佳成功心理，帮助学生产生内在驱动力，让学生对数学学科产生兴趣，然后积极做好各项准备工作，确保学生可以主动改变自身数学认知结构。
接着，我们了解到信心与兴趣源自成功感受，所以，教师应经常组建成功教学活动。日常教学中，每当看到学生取得一点进步，都应及时给予鼓励，让其在心理中产生一定满足与自豪感，便于消除学生在数学学习中的畏惧心理，唤醒其大脑努力工作，开启学生原认知结构机能。
2 创建数学认知结构
小学生数学认知结构作为认知和学习数学结构知识的主要成果。所以，教学期间应结合学生认知情况与规律，积极引导学生数学，便于建立最佳数学认知结构。
（1）营造学习环境，激发学生学习兴趣。具体可以展现在将新的学习内容和传统认知结构观念有效融合。教学期间，可以营造下面情境：1）问题环境：虽然创设过程有难度，且需要学生通过很大努力解决，但这一过程可以激发学生解决问题的愿望，便于为解决问题努力思考，最终建立起认知兴趣；2）成功环境：当人感受到成功后，会激起自身追求成功的愿景，最终在认知方面形成稳定兴趣。
（2）关注思维过程教学。小学生数学认知结构的更新，是学生认识数学的主要结果。
所以，教学期间应以思维为核心，帮助小学生积极建构，不断提高自身学习能力。关注思维过程教学，重点为引领学生参与知识具体化与抽象化活动，便于帮助学生提出并检验问题，同时让学生积极参与其中，开发自身学习力。思维过程教学期间，应做好下面几项工作：1）提供典型材料，让学生结合实际问题进行分析。在此阶段，不仅要给出正面材料，还应鼓励学生进行肯定性论证；与此同时，还应给出反面材料，并对其否定性进行论证；2）引领学生认真观察教师演示活动，同时亲手参与操作活动；3）促进具体化与抽象化二者相互渗透。这一过程，既能培养学生概括并分析事实的能力，还能提高学生总结概括能力；其二，结合当前概念、原理及方法及实际案例解决实际问题，便于提升学生学习能力。
3 更改教学方法
认知结构稳定性、可辨别性与利用性作为认知结构中的主要变量，上述变量会对学生学习能力产生较大影响，所以改进教学方法期间，应全面掌握学生认知结构变量，以便不断提高学生再学习成效。
（1）加强引导性材料设计，提升认知结构可应用性。新知识教学期间，原认知结构当中若有可用观念，也是进行学习迁移的关键。当可利用概念和新概念接近，很容易产生知识迁移。所以，新知识学习前，合理应用引导性材料，有助于知识迁移。比如，在计算三角形、平行四边形面积期间，应先掌握各个图形间的关系，然后让学生在剪拼过程中，获得面积计算相关知识，便于为学习面积计算方法提供固定点，进而不断提高认知结构可应用性。随着新知识在原有认知结构中的融入，此时教学方法需要提升认知结构可应用性，便于为学生知识迁移创造最佳条件。
（2）提升知识辨识性。新旧知识低分离度作为导致负迁移的关键原因。为了避免负迁移情况出现，应提高新旧知识可分离度，这一过程中比较则是提升知识分离度的重要方法。比如，在小数乘法学习期间，如果能类比小数加减法，则可以明显减少两种法则间的干扰情况。
（3）使用纠正与反馈法，确保认知结构更加稳定。随着原认知结构的不断提升，新观念逐渐被同化，此时新旧观念分离度将进一步提升，这时进行反馈与纠正，能预防错误东西被保留，进而使认知结构清晰度不断提升。教学反馈应融贯教学整个过程，学生举手人数、回答及表情等，都可以当做反馈信息。教师应借助课堂反馈情况，全面掌握学生知识了解情况，便于及时作出整改，让学生主动建构所学知识，最终形成最佳数学认知结构。
结语：综上，学生数学认知结构发展及优化，应在数学学习中进行。原有认知结构同化与顺应过程，需要学生和教师共同实现。由此，我们了解到，身为数学教师应对学生数学认知结构情况进行全面分析研究，如此方有助于帮助小学生数学能力提升，推动小学生认知结构不断发展。
参考文献：
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