摘要：众所周知，个人素质的是由社会性、人格品质等等因素经过社会化的过程，慢慢形成演化发展而来的。特别是幼儿的社会性、人格的健康发展，更迫切的需要幼儿培养时期给予更适宜的教育方法。作为衡量融合教育效果的一个关键性的指标，不难看出，学前的融合教育就是为学前儿童，日后正常的学习和发展提供了前瞻性的支持条件。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对在幼儿教育中如何实施差异教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿教育；差异教学；实施方法
引言
差异教学适应了当前教育事业的发展需求，是一个巨大变革。通过实施差异教学，每个孩子可以最大限度地发挥学习潜能，调动幼儿的学习积极性和主动性，不同层次的幼儿都可以得到提高，幼儿的信心得到增强，从而获得全面和谐发展。作为教师我们应该武装自己，用科学的理论和正确的幼儿观、教育观、游戏观指导教育行为，促进每个孩子更好的发展。
一、差异教学的概念
所谓的“差异”是指个体差异，是指由于遗传、环境、教育和个人流动性的差异而在身心发展上存在的不同。并且我们从内部差异研究幼儿的差异来讨论，一个是外部差异，如性别、性格差异，另一个是内部差异，如擅长绘画或不擅长运动等。作为促进人的全面发展的一项社会实践，教育的作用不可取代。统一教育是对幼儿个体差异的否定，无法促进幼儿的有效发展。差异化教学是根据幼儿的不同水平，兴趣和风格来设计差异化的教学内容，所有幼儿在这样的教育模式下会获得富有个性的全面发展。
二、实施差异教学的意义
（一）体现教育公平性
这也要求我们在实施差异化教学时必须注意幼儿个体之间的差异，幼儿个体内部的差异，幼儿身心健康的发展需求以及幼儿的主观状态。
（二）寻找差异资源，更好发现幼儿潜力
根据幼儿的差异以及独特性记录下体现出来的特征可以成为教学资源。教师根据教学内容和孩子的特点，制定不同层次的教学目标，然后进行不同层次的教学，挖掘不同孩子的潜能，为孩子提供合适的学习方法，为以后的发展打好学习和生活基础。
（三）提高教学效率
通过差异教学，教师可以合理地掌握幼儿成长的节奏，并与幼儿充分互动。教师在这些活动中进行测验或诊断以及评估，这有助于提高教学效率，使孩子们在提高效率的同时保持积极性，并提高学习能力。
三、主观因素
1.观点采择能力
在进行幼儿学习时，良好的社会观点采择能力也不容忽视，它是幼儿与同伴间交流的前提和保证，在活动室时，如果不能积极、准确地对其他人的观点进行采择，那么学习活动就很有可能发挥不出应有的作用。
2.语言交流能力
在幼儿学习过程中，幼儿间的友好交流也是一种艺术。在活动过程中，幼儿不但动手动脑进行操作，也要学会与同伴之间相互沟通、相互理解、相互体谅，这样幼儿学习的积极作用才能得以发挥，幼儿才能真正体会到与同伴合作学习的快乐。
3.个性特征
在幼儿学习中也要注意其本身的个性特征，如果在幼儿间的个性差异较大，也会给学习带来负面影响，所以在学习时要从幼儿的个性出发，让幼儿乐于学习。
四、实施差异教学的步骤
（一）制定适合的教学方案
1.活动设计激发勇气
在对于想说却不敢说的这一类群体，我在教学中，注意通过一定的语言活动设计来帮助幼儿感悟到一种生活中需要靠自己来说，需要靠自己的勇气来激发自己说的热情。
如在语言活动《小金鱼逃走了》中，教师指导幼儿来说说小鱼的第一个朋友——小圆点，并且做出重要提问：小鱼逃到了哪儿呀？你能找到它吗？教师再次提问“鱼愿意和小圆点做朋友吗？它会对小圆点说什么呢？”教师再引导幼儿来进行尝试，如过渡一下：小鱼还想找更多有趣的新朋友哦。“吱溜、吱溜小金鱼逃走了。”谁来说说新的词语，在这种情况下，幼儿可以说出更多的词语，如“响当当、撕溜溜”等，在叙述中启发幼儿来感悟到这里的小金鱼的调皮和可爱。
2.注重情境教学渗透
音乐可以很好将幼儿带入音乐所创造的意境中去，在课堂的导入或多个环节起到推波助澜的作用，对于幼儿很好去感受音乐的整体感受，表达一种整体的心理感受，将自己的心理细节得到真实的表达。
（二）对幼儿进行分组，合作学习
1.培养幼儿合作意识的途径要多样化
（1）在游戏中培养幼儿的合作意识。教师可以通过游戏引发幼儿的合作意识，因为在游戏中随着游戏情节的发展，幼儿为了共同的兴趣，往往不需要商量、计划就会自发地产生合作行为，从而逐渐萌发合作的意识。如果多开展丰富多彩的游戏，幼儿逐渐会在游戏中认识到合作的好处，学会不少与伙伴合作的技巧。（2）在活动材料中培养幼儿的合作意识。在幼儿合作学习过程中，教师可以根据活动进展情况，创设出活动材料短缺或者类型单一等情形，促使幼儿之间相互借用、配合来完成活动，达到合作意识的培养。
2.提高幼儿合作技能的活动要有针对性
在幼儿合作学习活动前，教师可根据活动主题来制定具有针对性的活动方案，多设置有关幼儿合作意识培养的活动，让幼儿在活动中与同伴合作交流、互相帮助，体验合作交流带来的快乐，进而达到活动的真正目的。
（三）预留和反馈
在设计教学计划时，为使活动的组织更加灵活机动，教师应留出适宜空间来解决幼儿可能产生的问题或引发的兴趣点，其中生成性的问题可以作为及时利用的资源，在活动过程中引导幼儿讨论、解决。在教学结束之后，必须以多方式多角度对孩子进行评估使得每组幼儿都有一组反馈，这样便于老师了解孩子成长的需要。就教师和幼儿学习而言，幼儿的综合评价是一个重要反馈过程，能有效改善教学方式，在此过程中充分发挥幼儿的主观能动性以及主体性。
（四）分层次进行评价
在日常的教学活动中，教师应使用分层次的评价方法，用来鼓励不同层次的幼儿的发展，让幼儿在完成了自身能够达到的层次之后，还想向更好的层次发展，自觉地去接受更多的挑战性的学习任务。比如平时幼儿都会有一些小作品展示，像画画、手工、实验等，这时就要对不同的幼儿有不同的评价方法。如果一些幼儿的学习有困难，同时又比较内向，不愿意主动找老师、同学来寻求帮助，那么教师就要多挖掘他们的闪光点，多去肯定他们，让他们树立起对学习的自信心，同时增强对教师和同学的情感，让他们慢慢的走出内向，产生强烈的学习愿望。对于基础水平一般的幼儿，教师要多激励，让其再上一个层次，既要告诉幼儿哪里不太好，又要告诉怎么去做，从而使幼儿积极向上，不停留在原地。而对于各方面能力强，同时又很自信的幼儿，要多给其制订目标，或者让他们一起去比赛，从中让他们发现自己的不足，谦虚下来去学习，这样的方法能够让他们一直保持对学习的热情。
结束语
总而言之，高度兼容、文明的社会要在和谐大同的同时，接纳他人的不同，这是时代的进步。我国的幼儿教育还有很长的一段路要走，想要更好的对于差异教学进行实施，必须加强学生的语言、心理上的培养。只要教师与学生同心协力，理性看待这个差异问题，给予更多的关爱，终将打破幼儿内心的自我空间，解开孩子封闭的内心。
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