摘要：绘本阅读当前在幼儿园的教学活动当中的重要性是不言而喻的，不仅可以通过绘本游读，直观性的增强幼儿的语言表达水平，积累更多的词汇，拓宽他们的阅读领域，同样还可以通过绘本阅读学习一些生活小常识和小知识，这是绘本阅读在学前教育环节中无法被其他教学工具所替代的重要价值。
关键词：绘本教学；幼儿园；意义
绘本作为一种以图为主、以文字为辅的阅读材料，在儿童低年龄阶段被应用的频率相对较高，而在当前的学前教育环节当中，通过应用绘本材料可以吸引幼儿的注意力，更可以在绘本阅读的环节中达到丰富幼儿词汇量和培养幼儿良好阅读习惯的作用。其中最为关键的就是通过绘本阅读可以对幼儿的语言能力起到一定的积极促进作用，论文以此为基础论述了绘本阅读对于幼儿语言能力培养的关键性作用，并提出了相应的发展对策。
一、绘本教学在幼儿园教育中的意义
(一)增强幼儿语言表达的兴趣
兴趣是孩子发展的最好老师，学习任何知识或学习任何学科都离不开兴趣，这一点在3~6岁的幼儿群体当中更为明显，这是因为3~6岁的幼儿缺乏高度集中的注意力，而且对自我行为的约束力也相对较弱，如果想让他们对某一事物保持长久注意力的话，那么增强他们在这方面的兴趣显然是最优手段，大部分幼儿对待文本的阅读都是兴趣缺缺的，这主要是由于他们识字认字的能力相对较弱，而且对于这种毫无视觉刺激性的大片文字，很多幼儿往往丧失了兴趣，所以在阅读的过程当中容易产生注意力转移和注意力不集中的问题，但是阅读绘本却很好的解决了这一矛盾点。在走访调查中可以发现幼儿在阅读绘本的时候，其中大量的图片甚至是鲜艳的颜色，更能够吸引他们的注意力，使得他们能够对这本材料产生浓厚的兴趣，而这种绘本教材也比较适用于3~6岁学龄前儿童的思维发展模式，通过丰富的图片让幼儿辨别出整个故事情节，用一种独特的方式进行阅读，这样的阅读活动是趣味盎然的，同样也是更加简单简洁的，在无形的过程当中可以使得幼儿在绘本阅读中增强自身的阅读能力，并使得幼儿从只认识简单的字词逐渐转移到愿意表达诉说个人情感与需求。
(二)丰富幼儿词汇量及表达方式
幼儿对于外部世界是充满兴趣和好奇的，这也导致很多幼儿愿意以自己的身体力行方式去探索外部世界，但是这种探索往往受限于个人能力和地区限制，不可能产生太好的效果，因此通过阅读文本的方式去了解外部世界，达到增广见闻的目标是当前拓展幼儿知识面的一个重要手段，通过绘本阅读不仅可以引发幼儿对于阅读的浓厚兴趣，更可以使得幼儿在这种绘本阅读活动当中丰富自身的词汇量，学会多种多样的表达方式。
有关研究表明，3~4岁幼儿的词汇量为1730个，4~5岁幼儿为2853个，5~6岁为3562个，这些词汇量的获得并非凭空而来的，也不可能完全依靠幼儿在日常生活当中的积累和对大人的模仿，更多的还是需要来自于阅读行为，通过投放绘本材料令幼儿在观察图片之间逻辑关系的同时，去推测整个故事的情节发展，并对照其中的汉语提示来完成对词汇量的丰富，而其中一些主要角色的对话，更为幼儿的表达方式提供了可以借鉴的方向。
二、利用绘本阅读发展幼儿语言能力的措施
(一)利用绘本材料创设语言环境
幼儿的语言能力发展不可能依靠单纯的知识输入和词汇积累，同样也需要不断的向外进行输出，通过与他人的沟通与交流，检验自身在语言表达方面的问题，通过反复的试验，孩子们就能够了解到如果想要表达某一情绪的时候，用哪些词汇最准确，如果想要和他人进行互动的时候，用哪些词汇又能够最快的建立起友谊，而这恰恰就是通过绘本阅读可以为幼儿搭建起来的交往环境，用幼儿在语言游戏和语言环境当中获得能力的提升。
举例来说，幼儿教师完全可以通过绘本阅读的主题来设置形态各异的游戏主题，例如在阅读结束《胡萝卜火箭》这篇阅读文本以后，就可以选取拔萝卜这一主题游戏，让孩子们进行自由的玩耍。孩子们在家庭环境和学校环境内收集了大量的与萝卜有关的产品，无论是可爱的钥匙挂饰还是萝卜形状的玩具，又或者是真正的胡萝卜食品，这些材料都被孩子们紧紧的拿在手上和他人进行交流，孩子们你看看我的我摸摸你的这样的互动环境搭建使得孩子们的语言交流有了坚实的保障，在创设活动区活动和区域区自主学习环境的时候，这些多种多样的材料也使得幼儿强制干预和监督约束。
(二)结合绘本内容引发幼儿想象
绘本教材作为当前学前教育广泛使用的教材材料之一，不仅在于其中有大量的图片可以吸引幼儿的注意力与兴趣，同样也在于绘本内容是以图片的形式出现，导致幼儿的想象力得到了开启，根据绘本当中寥寥几句的提示或图片内容，孩子们可以徜徉在自己的想象力空间当中，对于其中的一些情节和细节进行自主想象和自主描绘，而这种想象通过教师的逐步引导可以成为孩子们进行语言表达的机会。
举例来说，在阅读月亮的味道这篇绘本材料的时候，教师就可以通过问题引导的方式，让孩子们带着问题进入到绘本阅读环节中去。首先可以提问:小朋友们在我们的日常生活当中都吃过什么好滋味的东西呀，苹果是甜甜的、西红柿是酸酸的、肉是咸咸的，这些东西的味道都是大家所喜欢的吗？今天老师想要问问大家，有没有小朋友知道月亮是什么味道的呢？通过这种提问引导的方式，孩子们一下子兴趣大涨，而且感到十分的惊讶，谁能够吃过月亮呢，谁又能知道月亮是什么味道的呢，带着这种问题孩子们趣味盎然的展开了接下来的绘本阅读活动，而教师则可以通过进一步的提问引导，让幼儿对绘本当中的月亮图片进行仔细观察，让孩子们想一想绘本当中的月亮长得像我们生活当中的什么东西呢？有的孩子会说长得像圆圆的月饼，有的说长得像平时爱吃的薯片，更有孩子说长得像呃轮蛋糕。此时教师进行下一步的提问，让孩子们想一想月亮的味道是什么样的呢，孩子们集思广益，有的说我觉得月亮和车轮蛋糕长得一样，所以也应该是松松软软和甜甜的。有的孩子说月亮离我们这么远，而且都挂在冷冷的黑夜上，所以我觉得月亮应该是像冰激凌一样，是凉凉的。
幼儿教师结合这一阶段的绘本材料主题，不断的进行提问与引导，让幼儿在阅读的过程当中完成思考和语言表达，抓住了幼儿的注意力，又使幼儿始终对绘本主题产生浓厚的兴趣，在思维活跃的基础上完成语言表达能力的提升。
三、结束语
综上所述，通过学前教育中投放绘本这一材料可以对幼儿的阅读能力和语言水平都起到至关重要的推动作用，同样也是当前学前教育工作者开展日常教学工作时必不可少的一种教材，甚至在区域游戏当中专门为绘本教学提供了一个区角——也就是阅读区域。这种潜移默化的绘本阅读环节当中，几乎不需要花费怎样的力气，也不需要逼迫幼儿进行词汇练习和语言表达练习，就能够收获惊人的语言教学结果，使得幼儿在阅读的过程中渐渐学会正确的表达方式，正确的与人交往方式，尤其是在一些特殊题材和主题的绘本阅读当中，可以学会为人处事和一些安全小常识等等。
参考文献：
[1]李春燕.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[J].学周刊,2020(19):172-173.
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