[摘要] 幼儿武术文化教育，不是一种单纯的体育技能，而是教师在做好充分的储备力量为前提之下，以幼儿的兴趣、学习的方式、学习的环境、五大领域发展目标相互融合，将武术文化教育融入幼儿一日生活，在润物细无声的教育之下，让幼儿做到内外兼修，“外”能强健体魄，“内”能磨练心智，并在武术文化教育活动的学习中了解武术文化发展的历史，为传承武术文化埋下一颗未来的种子。
[关键词] 幼儿武术文化 教师的储备 兴趣 领域结合
正文：
随着国家科技化的飞速发展趋势，创新的教学体系也不断影响着幼儿园教学课程的改革方向，社会上许多园所为了迎合家长的喜好，市场的需求，幼儿教育在走向国际化之时，也加快了“去本土化”的步伐。而我国作为拥有五千年文化历史积淀的泱泱大国，一些独具特色的文化传统则被忽视，导致幼儿对我国历史的了解、文化的传承、对国家的认同感没有在幼儿期建立，这是幼儿教育的缺失，因此我认为幼儿园更应该根据幼儿年龄阶段的身心发展需求及本土文化特色相结合，开展丰富、有趣、多元化的传统文化教育，充分让幼儿去体验、探索、感受，从而培养幼儿爱家乡、爱民族、爱祖国的情怀。
一提到本土文化特色，那就不得不提武术，世人都知道中华武术博大精深，外在有着中华神韵精、气、神的体现，内在更是深厚底蕴的文化基石，佛山作为具有悠久历史的传统文化名城，更是一座武术之乡。这里的传统武术打造了层出不穷的武术名家，他们在武术上的造诣对我国武术发展也有着深远的影响，对于扎根在武术之乡的幼儿园，也肩负着传承武术文化的重要使命。
可是经过长期观察部分幼儿园的武术文化教育开展情况，发现有的园所着重发展幼儿在肢体上的武术锻炼，长期聘请专业的武术教师来园对幼儿进行机械式重复的武术动作练习。而有的园所比较重视亲子互动体验，每月让幼儿与家长利用假期到武术名人像拍照打卡，但却没有做好内涵教育的延续。还有的园所则过度重视宣传效果，在实际教学中却没有体现武术文化教育，反而让园所获得了宣传手段下的硕果。在这五花八门缺乏系统性的武术教育之下，我们看到更多的是违背科学教育的原则，损害幼儿身心健康发展的教育现状，这让我们不禁要思考：幼儿园应该如何有效的开展武术文化教育活动呢？
一、以师幼为前提，做先思后行的教育
对于幼儿园如何有效开展武术教育活动，我觉得最为关键的是“先思考，再行动”，特别是做好前期的两个准备，一是丰富教师武术文化教育的前期经验，二是引发幼儿乐于学习武术文化的兴趣。
（一）教师的准备
1、目标的定位：
教师的教育观念直接影响着幼儿成长发展的方向。像请外聘武术老师来园上几节武术课，就等同于幼儿学习了武术文化吗？不是的，我们要清晰幼儿武术教育不能只是一种单纯的体育技能训练，而是要将武术文化教育融入幼儿一日生活，在润物细无声的教育之下，以动静结合的教育活动方式，让幼儿做到内外兼修，“外”能强健体魄，“内”能磨练心智，并在武术文化教育活动的学习中了解武术文化发展的历史，为传承武术文化埋下一颗未来的种子。
2、专业的储备：
教师对幼儿武术文化教育核心经验的掌握程度决定了教师支持幼儿武术认知与经验发展的质量，然而当前我国幼儿园一线教师普遍对武术教育是没有任何的教育经验基础，所以为了达成武术文化教育目标，要报以“走出去，迎进来”的方式，为教师提供多元化的学习机会，帮助教师做好前期经验积累。例如：让教师参加专业的幼儿武术教学课程培训、武术特色园观摩活动、幼儿武术基本招式的体验式学习、参观当地武术展览馆及开展园本武术文化教研活动，这里特别要提到园本武术文化教研是非常重要的，因为不同教龄的教师在基本认知、核心经验的掌握都存在着明显的差异性，特别是3年以下的教师对武术的经验认知还停留在最为基础的层面，对武术文化内涵的理解不够透彻，也就不能很好的将其应用到一日生活教育中，为了尽可能的拉近教师之间的教育水平，所以有必要根据教师专业水平的需求拓展教师培训方式，从而提升教师对武术文化的知识储备，促进幼儿武术文化教育的深度。
3、态度的导向：
所处一线的教师普遍是女教师，女教师喜爱武术吗？答案当然不是很喜欢，这与女性的传统培育观念有关系。可是一个不喜欢武术课程的教师进行武术教学，孩子会喜欢吗？像英国的《早期基础阶段法定框架》把儿童的发展描述为这样一个等式：独一无二的儿童＋积极的关系＋支持的环境＝学习与发展；其中儿童学习的个体已经具备，支持的环境也在创设之中，那如何把握师幼间“积极的关系”呢？在积极的背景下核心因素主要体现在主动的、互动的、良性的、平等的，当拥有良好的师幼关系对幼儿认知、情感及心理健康发展有着积极促进的作用，更重要的是在这个基础上，让幼儿深刻感受到他们所喜爱的事物，教师也喜爱，他们所关注的对象，教师也关注，那幼儿也会与教师达成一致的学习发展目标。
（一）幼儿的准备：
在武术文化教育初期，想让幼儿喜爱武术文化最关键的就是培养幼儿的兴趣，因为兴趣就是幼儿学习最好的内驱力，怎样让幼儿对武术产生兴趣呢？我觉得最好的方法就是树立“榜样”，好比在幼儿眼中教师就是自己榜样，因为在他们小小的世界里教师是无所不能的。那谁才是幼儿的武术学习“榜样”呢？对于身处武术之乡的佛山，大家可能第一想到的是李小龙？黄飞鸿？但这些都不是，他们离幼儿的生活经验太遥远了，当幼儿还未真正开始学习武术文化之前，需要的是生活中“存在”的，引用杜威的观点：“儿童的世界，是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界”，幼儿在生活中对幻想与现实之间的界限是混淆又或者是整体的，呈你中有我，我中有你的状态。在这样的特征之下，儿童动画里的功夫熊猫、超级飞侠、奥特曼反而会成为幼儿的榜样，可能在成人的眼里奥特曼会中国功夫吗？不会，但是在幼儿的认知经验里这几个动漫人物形象刻绘了一个具有超强功夫、正义化身的英雄形象，间接的引导幼儿潜意识只有学会了功夫能够变得像他们那样强大，就能打败坏人。当幼儿眼中的英雄榜样与武术教育相融合时，更能激发幼儿主动学习的欲望，满足幼儿对武术文化学习的期望和情感依托。
二、以幼儿为主体，做环境的主人
武术主题环境的创设直接影响着幼儿，幼儿通过最直接的方式感受到武术文化的浓烈气氛，激发起幼儿学习武术的热情。其中《幼儿园工作规程》中明确指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，在遵循环境创设的安全性、参与性、操作性、趣味性的前提之下，如何真正让幼儿成为环境的主人呢？环境又能成为有效的隐性课程呢？具体的做法我们可以这样做：
武术主题即将开展，教师可以将班级环境划分为主题墙学习环境、墙面装饰环境、区域操作环境等三个部分，然后结合当月教学发展目标分阶段与幼儿商讨这三个部分的环境可以如何创设？例如：在区域环境创设中，大班要搭建一个“武术馆”区域，这时可以请幼儿为武术馆取名字，并以投票的方式最终确定馆名。对于“武术馆”里想要具备什么功能呢？将问题抛给幼儿思考，幼儿会根据以往的经验提出：要能看兵器展览、要能阅读武术绘本、要能制作武术人物、兵器手工、还要能听武术故事，面对幼儿经验有限时，教师要适宜的延伸经验：我们学会了武术，那是不是还需要比武呢？经过师幼一问一答，“武术馆”的5个小功能区就已规划出来了，紧接着再问：这些小功能区里要投放些什么材料呢？让幼儿讲述，教师记录整合，然后根据材料的特性，部分让幼儿收集，部分由教师提供。当武术功能区已规划完成、材料已到位，武术文化的氛围营造呢？这时候教师可以根据武术馆的元素，组织幼儿进行相应的活动，并通过活动成品中幼儿的武术绘画作品、手工兵器、武术服装作品、幼儿武术人物扮相照片、幼儿讲述武术故事的录音、幼儿武术绘本连环画、亲子武术作业单等等去营造武术文化环境的氛围。
我们回过头再来看看，在创设“武术馆”的过程中，幼儿有进行武术文化的学习吗？答案当然是有，从幼儿三维发展目标中的情感、认知方面来说，划分“武术馆”功能区时，幼儿意识到学习武术文化的途径并认识“武术馆”里要必备的分区元素；当思考投放材料时，在兵器展览中，幼儿需要认识武术兵器的种类及作用；了解武术人物时，又知道了谁才是武术名家，他们各自代表的武术拳法及他们背后的故事；然而，在武术服装的准备中，也让幼儿了解到不同时期的武术服装不同之处及它的文化内涵等等知识。从技能方面来说，“比武”功能区以武打擂台的情景导入，以游戏的方式引导幼儿自主学习武术基本动作勾、虎爪、劈拳、亮掌、马步、插步、砍掌......从而在实践中掌握低年龄段诗歌拳、礼孝拳、虎拳、十二生肖拳、武旗等基本武术操节。
其实，在整个武术文化环境创设之中，教师只是作为支持者、合作者、引导者的角色带入，且以幼儿的思考想法为主体，加以促进实践从而达到凸显班级武术文化特色。同时，也在实践探索的过程中将环境隐性教育发挥到最大化，让幼儿获取武术文化经验的积累。
三、以主题为载体，做实效的课程
武术，在幼儿园日常教育之中，应以主题活动为载体，融入健康、社会、科学、语言、艺术五大领域，通过丰富多彩的形式、策略、内容，将武术文化教育进行实施，让幼儿在一日生活的多个环节中亲身体验武术文化的学习和探究过程。
其中，幼儿园教学活动的形式主要分为集体教学、小组教学及个别化学习，像前面提到的环境创设中以“武术馆”区域创设活动主要以小组、个别化学习为例，那集体教学活动课程又该如何与五大领域相连接呢？
语言领域中儿歌与武术相结合是幼儿比较容易掌握的，因为教学作为师幼交流的过程，语言是纽带，强调幼儿边朗诵边做动作，帮助幼儿记忆武术动作。例如：大班语言活动《十二生肖拳》，十二生肖拳是根据鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗和猪十二种动物的特点创编而成，这些动物的形象特征在幼儿的印象中尤为深刻，儿歌读起来朗朗上口，所以可以先通过引导幼儿在理解儿歌的基础上学习动作：冲拳、架掌、双勾、虎爪、抱拳礼，并鼓励幼儿大胆表现自己。。
社会领域中幼儿武术教学有一目标是武德教育，它主要通过故事以及多媒体演示为主，像利用“吃尽苦中苦，方成人上人”的故事来熏陶。中班社会活动《我身边的武术大师》就是典型的例子，通过电教演示、角色扮演、事迹分享等多种教学手段，让幼儿了解当地的武术名家代表，知道他们习武背后的故事，从而树立正确的武德观。同时，还可以让课程延伸，充分挖掘武术名家代表的拳法特征、师徒关系、常用武器等，扩展幼儿的认知经验。
大班美术活动《木兰从军》，通过讲述故事，引导幼儿理解故事内容。并仔细观察画面中花木兰的头饰、衣着、兵器、神情，并利用水粉绘画的方式，让幼儿刻画出他们心中古代女兵的英雄形象。
此外，生活即教育，除了主题课程、区域活动、户外运动、早操编排也可以充分体现了这一点，根据幼儿的年龄特点及身心发展小班使用的武术操可以是“功夫熊猫”、中班是“功夫小子”、大班是“醉拳”，让幼儿在每天的武术操练习中，潜移默化的感受中国传统武术文化独特的魅力。
四、以实践为途径，做共育的家庭教育
为了充实幼儿的武术文化经验，扩展经验的延伸，家园共育的结合是必不可少的，为了在亲子中开展丰富有趣的武术文化教育，教师可以做什么呢？
（一）武术任务小卡片：教师根据当周的教学核心目标，向家长发放纸质武术任务卡，让家长按任务卡中的选项开展，例如：参观武术博物馆、李小龙故居、制作兵器、亲子学一套拳法、制作武术锡纸小人等等进行相应的活动并记录。
（二）家庭武术故事汇演：请亲子自选一个武术故事在家里进行情景表演，并将表演成品录制共享到班级群，由教师与部分家长评委进行文字点评与打分，并最终推选前3名家庭武术情景表演放于幼儿园公众平台作为幼儿园园本武术特色文化教育的宣传。
（三）亲子武术运动会：幼儿园每年定期举办武术亲子运动会，教师结合武术主题中学习的知识、武术元素及比武活动等设计相应的武术活动，由亲子自主选择参与武术活动项目，给亲子一个共同展示的机会。
武术历史，源远流长；武术文化，博大精深；武术文化教育就应该从幼儿期抓起，既丰富幼儿多元化的传统文化教育学习，又让幼儿树立正确的世界观，养成吃苦耐劳的好品质，为弘扬武术文化精神打下夯实的基础。
参考文献：
1、韩晓志.浅谈如何进行幼儿武术教学内容的选择与设计[J].搏击：武术科学，2011（8）：79-80.
2、马艳，虞定海.幼儿武术教育与文化传承[J].上海体育学院学报，2010（3）：92-94.