摘要：初中语文教学中作文教学一直是重点和难点的角色，是语文教学的重要组成部分，是锻炼学生写作能力的重要环节。大部分语文老师在作文教学上花费的精力难以和实际效果成正比，提升初中低层次班机学生的语文作文教学水平难度并不小。本文的研究从现阶段作文教学存在的问题出发，就作文教学提出一些可行的策略，旨在优化初中语文低层次班级作文教学，为初中语文老师提供参考与借鉴。
关键词：初中语文；低层次班级；作文教学；现状；策略
引言：写作水平能够反应出学生的综合语文水平，初中语文作文教学是学生打基础的阶段，所以教师在教学时不能敷衍。实际上，很多教师在作文教学上都下了很多功夫，并且不断尝试不同的教学方法，但是效果并不是很好。有很多初中低层次班级的学生在说到写作文时，都会表现得非常沮丧，仿佛是在做非常困难的事情。学生对作文是厌恶和恐惧的情绪，这样自然是无法写出优美的文章。学生的作文没有真情实感，全篇都是凑字数的无病呻吟，教师在教学时要从学生兴趣入手，然后再建立完整的训练体系。
一、初中语文低层次班级作文教学的现状分析
1、语文作文教学的模式化
语文老师开展作文训练的目标是让学生能够描述情境、表达思想和情感，在应试教育的影响下，作文教学存在着模式化的问题，语文老师过于重视学生写作的结构和应用华丽的语言，甚至印发了模式化的材料供学生背诵，和作文教学本身的目的存在偏差。技巧的练习着实会让学生在写作中有所受益，但学生在写作过程中机械化的写作导致整篇文章缺乏真情实感，过多的编造和套公式的写作难以让学生领会写作的真谛，学生对作文产生了一种畏惧和担忧的心理，写作兴趣也逐渐消失殆尽。
2、语文作文教学的功利化
语文作文教学的功利化问题比较突出，这也受到应试教育的影响，很多语文老师过分追求教学的进度和学生的高分作文，加上作文评价体系的问题，语文老师将学生的作文成绩作为判断学生作文水平的唯一标准，导致作文教学和根本的教学目标相违背，在“多快好省”的误区中越走越远，学生的作文教写作水平难以持续提升。
二、初中语文低层次班级作文教学的策略探究
1、启发学生综合运用联想力和想象力
基于以往的初中语文写作教学时，语文教师会给出一定的作文题目，同时也是会给予相应的具体要求，之后再由同学来发挥一定的想象力进行自己创作。而语文教师可以对于学生创作的文章进行详细的批改以及相应的点评，还有一些教师甚至会在作文题目完成之后，和学生一起探讨具体写作的思路，同时在批改完毕作文之后，也会对于一些优秀的文章进行全班一起分析和分享，这种方法，可以让学生在写作的时候拥有更多的思考以及想象的空间。我们应该进一步发扬这种学习方法。例如，在作文主题是“0”的题目时，学生可以展开想象和联想，许多学生首先联系到的就是数字含义，进而我们可以引导学生联系到荒芜、空旷的隐层涵义，当然“0”也可以代表人的性格，即谦虚、朴实。从不同的角度出发学生可以得到无数种想象空间，学生通过整理自己的想法就可以得出文章的写作方向，从而进一步写出一篇充满想象力的个性化作文。
2、坚持培养学生“说真话”的习惯
初中语文低层次班级作文教学要回归到“本真”的状态，在写作中表达自己的真实想法和情感，实现写作能力和情感培育的“双丰收”。语文老师作为教育工作者，需要摒弃功利性的思想，回归到最本真的作文教学当中来，实现作文教学和生活的高度关联。语文老师要培养学生“说真话”的正确写作习惯，启发学生将自身经历经过个人思想的处理形成自己的作品，充分凸显作文的本真需求。在“写人要抓住特点”的写作要求下，语文老师可以让学生观察班级的同学、观察老师或父母来抓住人物的突出特征，细致观察不同人物形象、神态、动作等方面的特色，引导初中生能够从周围的人与事着手认真观察，锻炼学生“说真话”的能力。
3、写作思维和写作能力的培养
初中在进行语文作文教学的过程当中，主要是为了能够培养学生的写作的思维能力，教师要引导学生积累一些较为优美的词汇或者是段落，要让学生能够在写作的时候尽量表达自己的真情实感。同时在写作的时候难免也需要一定的框架，教师需要对此也要进行技术方面的引导。而且目前有很多学生其阅读量十分不足，因此在写作的时候很容易出现词不达意的现象。甚至有可能是写作重点不突出，并没有真情实感，同时作文也缺乏合理的布局。这都是写作能力不强的表现。学生由于写作思维和写作能力的缺陷，以至于最后写出的作文姿色平平，既打击了学生的信心又烦恼了教师。
4、调整作文评改的方法
传统的课堂写作评改方式是学生写作完成后由语文老师进行统一的评改，针对学生本文的写作打分、写评语。传统的写作评改方式，学生难以真正全面认知自己的写作水平。为改善作文评改的方式，语文老师要丰富作文评价的系统，发挥生生互评、学生自评的作用，推动师生之间的沟通和了解，提升语文写作的判断水平，更好地改善个人写作中的问题。例如，在七年级的“写出人物的精神”写作要求时，语文老师可以将学生完成的作文发放下去，同桌之间或小组之间进行互评并写上评语，学生在拿到同学评改后的作文后进行适当的修改，发现个人写作的优点与缺点，在未来的写作中更好地规避缺点。
5、 加强课外阅读训练，开拓学生的视野
阅读是知识和语言输入的过程，所以要想提高学生的写作能力，教师要加强学生的课外阅读训练。通过课外阅读训练，学生既可以学习到作文的一些写作技巧，又可以开拓视野。但写作技巧并不是一朝一夕就可以练成的，这需要学生对各种书籍进行涉猎，在认真阅读的过程中积累语言材料，让这些材料成为学生写作的源头活水，把文章中好的词句积累下来，运用到自己的作文当中去，熏陶情感，开阔视野。另外，语文教师在课下也要做好积累语言的工作，把一些简短有趣的小文章以范文的形式展现给学生，让他们在模仿和借鉴的过程中提高自己的写作水平。为了避免学生总是犯一些写作时容易出现的千篇一律的毛病，教师可以结合一些关于提高写作技巧的小文章来帮助学生去观察和把握写作特点。
6、作文教学生活化
初中阶段的大部分写作方向都与学生的生活息息相关，且多为学生日常生活中的真实体验与经常接触的事物，所以，初中作文教学的生活化能够在一定程度上降低学生对写作的厌倦，提高学生的写作积极性。初中作文教学中，教师也需要有意识将生活中的情境融入其中，引导学生去观察生活中的事物，并写下对这些事物的认知，使得学生的文章内容变得丰富、生动，作文水平也得到实质性的提高。例如，让学生以“钱：昨天—今天—明天”为题写一篇作文时，教师便可以引导学生去观察生活中钱的来源与去处，与不同的人交流与钱相关的话题，了解他们对钱的看法，从而在自己的文章中将自己了解到的情况反应出来，便能较好地完成本次写作。
三、结束语
作为初中语文教学中的重要内容，写作对于学生各方面的培养有着重要的意义。在展开初中低层次班级语文作文教学的过程中，教师首先要为学生建立起积累作文素材的良好习惯，然后通过多种的教学方式去激发学生的情感感知力，使得学生有事可写，有事想写。并且注重对于学生写作技巧的锻炼，通过实践运用的过程，使学生掌握不同的写作技巧，并且依据自己的个性特征和爱好，选择合适的写作技巧。
参考文献：
[1]张粉红.初中低层次班级作文教学与课文教学整合的策略[J].文学教育（下），2018（10）：123.
[2]肖学盛.提高农村初中低层次班级作文教学的实效性策略研究[J].中华少年，2018（27）：64.
[3]国艳娥.浅析初中语文低层次班级写作教学现状及优化对策[J].中华少年，2018（27）：114.
[4]朱爱华.关于初中语文作文教学的若干思考[J].考试（教研版），2012（03）.