摘要：随堂习作作为教学内容与手段之一，在近年来的教育发展中，已经逐渐在小学语文高年级课堂上得到了普遍应用。虽然这种方式可以起到较好的教育效果，但其中仍有不足之处。如何使随堂习作在小学语文高年级中展示更大的作用，需要学者认真探讨。
关键词：小学语文;高年级随堂习作;教学现状;策略探究
小学生对于知识的吸收能力并没有成人的高，所以在教学过程中，教师不仅仅要教学生知识点，还需要及时的帮助他们巩固知识，应用知识。而随堂习作很好的做到了帮助学习者及时巩固的效果。但是大部分时候，学习者对随堂练的兴趣不高，甚至有抵触的想法或者压力，导致随堂练习效果并不明显，也有教师不能把随堂习作很好的融入课堂教学中。因此，教学模式需要有所改进。
一、随堂习作的重要性
随堂习作是教学的构成元素之一，语文教育的方式有很多，包括听说读写。由于小学生的语言组织能力和思维能力不完善，导致其在写作方面有很大的困难，如何使小学生写好一篇文章，是小学教师需要为之努力的事情。语文的学习是一个日积月累的过程，只有不断累积，不断练习，才能达到讲习效果。知识的累积可以通过各种途径，由于小学生的自控能力不强，所以对于知识的积累需要教师的帮助。随堂习作可以很好的帮助高年级的小学生积累语言知识，运用语文素材，并用恰当的方式写出作文。提高小学生的思维能力和语言组织能力，扩大他们的知识范围。
二、随堂习作的现状
本人在教学实习过程中，通过调查问卷等方式，发现了在现阶段的教学过程中，教师对于随堂习作的教学方式的应用存在一些问题。学习者对此教学方式也有必定的排斥心理。本人对五.六年级共60名学生以及3名老师进行了调查，调查结果显示，60名学生中，有70%的学生表示对随堂习作不感兴趣，有48%的学生在习作过程中出现没有内容可写的现象，大部分学习者对于素材的累积很少，没有很重视，语言组织能力也比较弱。3名老师中，有两名老师表示他们的教学方式仍旧是之前的教学方式，没有创新，对于学生而言，缺乏吸引力，无法达到良好的教学效果。
从整体上看，问题有二。其一，高年级的小学生对随堂习作具有排斥心理，不喜欢习作，在上课过程中，有部分学习者的注意力无法集中，会走神，也有学习者精神状态不好、打盹。其二，教师对于随堂习作缺乏正确的科学的教学方式，也没有对随堂习作投入很大的精力。在教学前，大部分教师没有进行教学准备或者准备的不充分，教学过程随意发挥，导致没有目的性，教学方式也比较无趣。
三、随堂习作教学策略
（一）提高学生的学习积极性
高年级小学生对随堂习作产生排斥心理的很多原因是由于上课内容枯燥，教学方式不适合学生。所以在随堂习作讲习时，教师需要了解学习者的心理，因材施教，以此提高学生的上课积极性。例如，在小学五年级上册第一单元的习作中，以第一个习作为例，习作要求学生在学习了《牛郎织女》一文之后，将自己的读书经验和故事向同学们进行分享，并写下自己的对文中内容的感受。教师在授课时，先让学生们进行交流，为学生们创造思维发挥的环境，让每位同学讲述关于自己读书的故事，随后进行写作，不难发现，学生们的写作内容变得丰富起来，也有话可写。
（二）适当的鼓励，激发积极性
适当的鼓励会使学生的信心倍增，如果一昧的批评和说教，会打击到学生的积极性，使学生产生厌学心理。因此，当学生完成一项习作的时候，教师可以选择适当的鼓励方式，让学生再接再厉。例如，在学习小学五年级上册第二单元的习作中，要求学生写一篇关于家乡的文章，教师在经过适当的引导后，让学生们进行写作，在写作完成后，教师可以根据学生的完成情况和写作质量去鼓励学生。成绩为优的同学可以在下一次习作前，公开在课堂上表扬，让学生朗读出自己的作品，不仅鼓励了学生的积极性，还能为其他学生树立榜样。成绩为良的同学可以在作品上奖励一朵小红花，这样的鼓励会起到明显的作用。
（三）采用创新型的教学方式，调动教师的教学积极性
由于教学模式比较单一且传统，使教学质量达不到预期的效果。教师对随堂习作的重视度不够，导致学生也无法掌握写作技能。所以教师需要不断的完善自己的教学技能，培养自己的教学素养。例如，在学习小学五年级上册第四单元的随堂习作时，教师可以先带领学生们在校园内进行相关的活动，将废纸回收起来，将垃圾整理到垃圾桶内，通过亲身体验让学生明白爱护环境的道理，然后让学生们进行写作。不仅完成了习作内容，更让教学变得有意义，让学生真正明白爱护环境的意义。
（四）激发学生写作兴趣
如果要提高小学生的习作水平，最主要的就是要提高学生的学习兴趣，让学生愿意学习习作方面的知识。这就需要教师改变原本教学方式，要知道小学时期的学生爱玩、对身边的事物充满了好奇心，所以教师应该在教学过程中牢牢地把握住学生的习作心理，注重对学生学习兴趣的培养，消除学生认为习作难的心理阴影，培养学生在习作方面的自信心。让学生逐步的对习作学习产生兴趣，然后主动地进行习作方面的学习，提高学生的习作能力以及习作水平。
（五）积累写作素材，提高学生写作质量
要知道在写作过程中，素材的积累是非常重要的一环。在习作教学过程中，教师应该重视学生对素材的积累。而学生最容易接触的素材就是课本中的知识，尤其是小学课本中大量的古诗词，比如，寒食、十五夜望月、马诗、竹石等等，这些词句优美的古诗词可以丰富学生的写作内容，让学生有话可写，从而提高学生的习作水平。
（六）增加阅读量，提高写作技巧
一味地进行闭门造车式的学习是不能提高学生写作技巧的，只有提高阅读量才能提高学生的写作技巧。因此，教师应该重视这一点，注重学生平常阅读量的积累，提高学生的写作技巧。同时也可以让学生积累课内的文章，因为课内的文章都是被精挑细选过的文章，非常适合现阶段学生进行阅读。比如，人民的名义这篇文章，里面就有着大量的精美语句以及写作技巧。教师可以学生进行正确的引导，帮助学生总结其中的精华部分，从而逐步提高学生的写作技巧。
（七）坚持随文练笔
教师可以将阅读教学和单元写作联合起来，学生学完课文时，让学生模仿课文自己写一篇文章。比如，《桂花雨》这一课桂花带给了作者很多美好的回忆，让学生写一篇文章，说一说哪件物品带给了自己美好的回忆。在学完《桂花雨》在学习完《珍珠鸟》这一课后，课文中很多地方描写了珍珠鸟的外貌，教师可以引导学生模仿作者的写作手法写一种最喜爱的小动物。通过一课一练，学生的写作水平逐渐会得到提高[4]。
结束语
小学语文高年级随堂习作需要一步步的前进改正。改变现在的上课状态，提高学生对习作的兴趣，通过丰富多彩的教学方式，使学生掌握更多的知识，掌握更多的写作方法，使学生能够清晰明确的通过文字表达自己的思想与看法。教师在教学的过程中也要不断创新，寻找更适合学生的教学方式，提高教学效果。
参考文献：
[1]游美淑.如何在小学语文高年级构建阅读教学的高效课堂[J].中国校外教育,2019(16):136+142.
[2]韩渊源.小学语文高年级体验式作文教学分析[J].学周刊,2019(12):120.
[3]李询生.小学语文高年级作文教学现状分析[J].新课程研究(中旬刊),2019(02):86-87.
[4]孙明英.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].中国校外教育,2019(03):146.
[5]邱美秀.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].华夏教师,2016(07):44-45.