摘要：课堂提问是教师引导学生思维的一种常用手段，也是一门艺术。恰到好处且具有针对性的提问，不仅能引发学生的思考，帮助其成功突破学习中的重难点，而且还能增强课堂教学的互动性，使教师及时获得信息反馈，从而提升教学质量。初中阶段是语文学习的关键时期，课堂提问有效性直接影响到课堂教学效果，同时，也能反映出教师的专业水平。基于此，本文就提高初中语文课堂提问有效性的策略展开了分析和探讨，旨在为相关的教学研究提供借鉴。
关键词：初中语文；课堂提问；有效性
前言：在素质教育的背景下，课堂教学的有效性越来越受到重视，课堂提问则是影响课堂教学有效性的关键因素。借助提问引导学生思维是初中语文教学中最为常用且有效的教学手段，有效性提问能够激发学生的探究兴趣，促进其对知识的深入理解和语文教学质量的提升。为此，关于课堂提问有效性的研究也倍受关注。下面，笔者就结合语文教学实践经验，谈一谈自己对于提高初中语文课堂提问有效性的一些建议，以供参考。
一、激发学生互动热情
课堂提问是师生互动，学生的互动热情直接影响到课堂提问有效性[1]。以往的初中语文课堂氛围较为沉闷，学生几乎毫无热情可言。部分语文教师的观念陈旧，主观上没能突出学生的主体地位，导致其不愿意主动参与课堂提问活动，使教学互动性明显不足，从而严重影响到课堂提问有效性。营造积极、活跃的互动氛围能激发学生的参与热情，是提高课堂提问有效性的前提。为此，教师应该及时更新教学观念，尊重学生主体性和差异性，树立全新的提问观，通过有效问题引导学生积极思考，使其在参与探究的过程中得到快乐。要想点燃学生的互动热情，就要建立民主、和谐的新型师生关系，并且，教师在提问时要面带微笑，语言要生动、风趣、幽默，鼓励学生积极参与，无论是否是最佳答案，首先要肯定学生的积极极，这样他们才能主动配合教师，大胆回答课堂提问，将自己独有的想法表达出来。另外，教师态度对于学生影响很大，和蔼可亲的态度有助于张扬学生个性，调动其主观能动性，令课堂气氛更加愉悦，同时，还能够帮助学困生重塑自信心。例如，在教学《中国石拱桥》这节课时，教师一开始就可以用“桥是经过放大的一条板凳”来创设趣味情境、营造互动氛围，这样学生就能受到教师的感染思维变得活跃起来。此时，有效问题的提出，就能更好地激发学生的探究兴趣，进而调动其主观能力性，提高课堂提问有效性。
二、精心设计所提问题
课堂提问有效性主要取决于所提问题的质量[2]。为此，教师应该结合学生的实际需求，精心设计出更具针对性、导向性和趣味性的问题，以此来提高课堂提问有效性，促使学生得到全面发展。
（一）基于兴趣设计课堂问题
众所周知，兴趣是最佳的学习动力，因此，教师在借助课堂提问开展语文教学之前，应该了解班级中每个学生的兴趣特点，并在此基础上，精心设计具有趣味性的问题，以此激发学生的探究兴趣，使其通过回答问题更好的理解所学知识点，并从而感受快乐。例如，在教学郑振铎的《猫》这节课时，教师就可以让学生就“作者为什么会冤枉第三只猫？”展开自主阅读，“冤枉”通常是指人，这里用来针对猫就让人感觉十分有趣，为此，学生对阅读文章产生了较为强烈的兴趣，通过自主阅读理清了三只猫不同的命运遭遇，并在反复咀嚼中更好的品味了作者精彩凝练的语言，从而突显了课堂提问有效性。
（二）基于层次设计课堂问题
新课标要求每个学生都能在课堂教学中有所收获，为此，教师在设计课堂提问时要顾及到所有学生，所提问题要具有层次性和针对性。结合教学内容和学生的实际情况及个性特点精心设计问题，进而满足不同层次学生的发展需求，这需要教师把握好问题难易程度，使每个学生都能从中获得成就感，从而激发其潜能，建立的自信心，突显课堂提问有效性。例如，在教学《变色龙》这节课的过程中，教师就应该利用如下问题实施分层教学。
“奥楚蔑洛夫的性格如何，他是怎样一个人？”“他什么一再变化，其善变的特征有哪些？”“作者塑造奥楚蔑洛夫这个人物形象是为了什么？”通过以上问题，教师以由易入难、层层递进的方式对学生加以引导，从而满足不同学生的差异性和思维需求，使课堂提问更具有效性及针对性。
（三）基于拓展和创造设计问题
语文学习的主要目标之一是培养学生的创造能力，为此，教师设计的提问要具有创造性及拓展性，问题要精炼，这样既能节约宝贵的课堂时间，提升教学效率，又能发挥出问题的主导性、拓展性和创造性。例如，在教学陶渊明的《桃花源记》这节课时，教师就可以用“同学们，你们想成为和陶渊明一样的人吗？”这样具有拓展性和创造性的问题，来联系生活实际，拓展学生的思维空间，激发他们的创造性，提升其语文素养，从而更好的突显课堂提问有效性。
三、丰富课堂提问方式
丰富课堂提问方式、并把握好提问时机是提高课堂提问有效性的关键[3]。课堂提问的方式有很多，只有能够灵活的加以运用并把握好问题提出的时机，才能够提升课堂提问有效性，进而才能帮助学生更好的消化和吸收知识，提升语文课堂教学质量和成效。通过课堂提问的方式创设问题式课堂导入情境，能够有效降低相关知识的理解难度，激发学生的求知欲，便于其迅速找到问题的所在，从而提升其学习热情和效率。教师可借助比较的方式通过课堂提问将两篇不同内容的文章，有效的连接起来，并放置于一节课当中开展教学，引发学生的思考，使其通过深入探究分析、归纳及总结两篇课文的相同点以及不同之处，这有助于更好消化吸引，突显课堂提问有效性。例如，在教学统编初中语文九年级下册第六单元中的《曹刿论战》和《出师表》这两篇课文时，教师就可以通过如下问题“这两篇课文中有哪些主要人物？文章在描写方式上的相同之处有哪些？引导学生进行对比性阅读，能使他们对于相关文章的理解更加深入，从而更好实现单元教学目标，提高课堂提问有效性。
四、给予足够思考时间
给予学生足够的时间去思考问题是提高课堂提问有效性的主要因素。在当前的初中语文教学中，部分教师在课堂提问后留给学生思考的时间极短，随之就急于揭示答案进行后续教学，这虽然能“保证”教学进度，但如果学生没有足够的时间深入思考，他们又怎能得出正确答案，更好的理解所学问题，进而课堂提问也失去了应有的意义。例如，在教学《岳阳楼记》这节课时，教师要有意识的引导学生理解文章中重点句子，感受作者想要抒发的远大抱负和理想。教师就可以让学生思考“二者为之体现了作者怎样的心情？”学生通过思考说：“文章的三、四段分别描述了悲和喜两种不同的心情”师续问：“古仁人之心是指什么？”生思考后答：“是指不以物喜不以已悲的情怀”师再问：“文章中的进和退代表的含义各是什么？”生思考后答：“作者文中的进是代表庙堂之高，而退则代表江湖之远。”最后，师问：“怎样理解文中先天下之忧而忧，后天下之乐而乐这句话？”并给予学生足够的时间进行思考，生答：“这句话充分体现出作者吃苦在前、享乐在后，处处为天下百姓着想的高尚品质”，通过上述问题，教师的针对性的将文章中的难点逐一拆分，使学生更好的加以理解，从而通过具有有效性的问题帮助学生轻松突破重难点达成教学目标，实现教学效果的显著提升。
结论：综上所述，课堂提问是一门教学艺术，是教师引导学生思维，提升教学效果的重要手段，提高其有效性对于初中语文教学来说至关重要，为此，教师应该通过信息反馈和反思不断的对其加以完善，进而使其价值能够最大化，促进学生语文素养的提升和全面发展。
参考文献：
[1]王勇.提高课堂提问有效性,优化初中语文教学质量[J].汉字文化,2020(03):94-95.
[2]滕海滨.初中语文课堂提问有效性研究[J].学周刊,2019(26):33.
[3]徐慧梅.提高初中语文课堂提问有效性的策略研究[J].新课程研究(上旬刊),2018(05):73-74.