摘要：小学的语文写作教育在小学阶段一直占有相当重要的地位，是素质教育的重要一环，而小学的语文写作教学中的小学生语文写作能力培养是近年来我国教育改革倡导的教学重点。随着时代发展和课改的要求，传统的语文填鸭式教学已经逐渐落后于时代。而写作能力能否提升的关键除了学生自身的学习态度和能力，还受到授课老师专业素养的影响。教师的课堂效果是对学生的语文写作能力影响的重要一环。因此，怎样让小学的语文课堂教学更加的高效，构建一个有效率的小学语文课堂就是众多语文老师的教学重点。本文就小学语文教师当前课堂写作教学存在的问题进行了探讨，并阐述了怎样通过教学提升小学生的写作能力，可供其他小学语文教师参考。
关键词：培养；小学生；语文；写作能力
当前的小学语文写作教学模式，仍然采用的是一种填鸭式教学，老师照着书本进行一些写作知识的讲解和教育，而小学生天性活泼，对于这种灌输性质的教育方法很难起到效果，这种枯燥乏味的授课方式和上课内容，使得学生对语文写作教育的内容完全提不起兴趣[1]。进而使得小学生普遍对语文写作教学失去兴趣，而学生在小学时期就对语文写作感到深深的厌烦，会严重影响学生未来的语文写作教育。为此，就要寻找到一种可行的途径打破这个局面，让语文写作教育变得有趣味更加富有教育意义，更能让小学生接受。
一、培养小学生语文写作能力的必要性
我国近年来对语文教育提出了更多的要求，包括通过语文写作提升学生的爱国意识，提升学生的思维境界，通过语文写作教育让学生养成一个积极向上的人生态度等等、而传统的小学语文教育更加注重的是学生的成绩，小学语文写作格式化程序化更多的是应试教育的结果，写作在对学生的情感这块没有太多的涉及，往往只是通过学习的文章内容自发的感染学生。而我国的教育近年来越来越注重对学生的情感的关注，注重通过写作对学生的思想健康进行教育，如举办的各式写作比赛，就是希望能够通过写作提升学生的写作能力和思想品德，因此，必须在当前的语文教育进一步培养学生的写作能力。
二、小学语文写作教学存在的问题
（一）填鸭式教学仍盛行，教师素养有待提升
部分小学语文老师对自己的职业缺乏敬畏之心，降低课堂要求，想着反正学生不爱学语文写作，我又何必认真教，上课三天打鱼两天晒网，丝毫不注重语文写作教学的质量性和小学生的接受程度，我行我素想到啥就教啥。从而使得小学语文写作教学课堂变成了背书课和一言堂，学生只能闷头看书和听课做笔记，老师在上面进行填鸭教学，逐字逐句的降解枯燥的语文写作知识，看起来严肃认真但压抑了小学生原本活泼的天性，从而使得语文写作课堂死气沉沉，进而导致学生学习语文写作的兴趣降低。
（二）学生语文写作学习表面化、形式化
在新课改中，强调了充分发挥学生在课堂的主体的地位，让学生主导课堂，老师进行答疑解惑的这种教学观念。但在实际语文写作实施中，部分教师没有把握好度，使得学生没能积极自主，而是放任自流，学生自行看书想看哪儿就看哪儿，提出的写作方面的问题也容易天马行空，老师无法把握语文写作的课堂节奏，使得课改要求的自主性学习成为一句空话。
三、小学语文写作教学的策略
（一）把握小学生的学习兴趣，从小学生课外阅读入手
小学语文教育更关注的不应是老师教了什么，而是小学生学到了什么。
随着新课改等的开展，小学语文写作教学的课外阅读作为一种有效的提升学生写作能力的途径引起了注意，但课外阅读这种教育活动的开展怎样吸引小学生的目光，激发小学生对写作的兴趣，提升小学生的阅读能力就是教师应考虑的问题。而为了切实落实加强对小学生的语文教育，教师要从小学生层面思考问题，根据大部分的小学生的实际需求，追求趣味性和活跃的课堂的同时，有针对性和带有目的性的给小学生推荐一些合适的课外阅读书籍，同时营造出相对宽松自由的课后阅读环境供小学生在课后和休息时间进行阅读。考虑到小学生的天性和观察力，过于复杂的那些经典文章肯定不适合现阶段给他们，理解如果都费劲进行阅读肯定更加困难，但过于简单直白的如《格林童话》等在比较高年级的小学生群体中又很难让小学生有持续阅读的兴趣，也不能激发他们的学习兴趣，可以推荐给低年级的小学生。为此，教师可以先从小学生的需求出发，推荐它们感兴趣的经典名著，如《鲁滨逊漂流记》，这本书教育不仅具有很强的教育意义，还可以很好的让小学生知道节约的重要性和粮食的来之不易以及大自然除了温顺平和之外凶险的一面。让小学生就这类经典书籍展开阅读，应该会收获比较好的效果，既能够把握小学生的学习兴趣，同时道理深刻，也在无形中塑造他们的三观，最终所阅读的知识，就可以转化为写作的素材，达到提升语文写作能力的目的。
（二）结合多媒体手段创建高效课堂
为了活跃语文课堂，避免小学语文教学的内容只限于书本和口头传授，教师要不断丰富自身技能，应采用灵活的教育手段，可以在教学时，制作一些ppt，或者播放视频，每年的感动中国十大人物就是很好的写作素材，教师可以在观看节目后选取适当的截图，通过彩色打印的方式打印下来，并在课堂上展示出来，相当多的学生在收看后即使有部分不懂，也会在心底留下印象。此时再拿出刚才的节目截图，对应他们看到的内容，让他们把看到的内容结合教师的截图，用自己的方式描绘出来，可以口述可以写作，教师只引领，让学生自己搞清楚文章的来龙去脉。采用这些手段来替代原本的口述式教学，有利于学生的思考和感悟，同时，写作教学的速度和质量也会有很大的提升[2]。
（三）家校协同
小学的语文教育，不是学校单方面的事情，需要家长的配合和努力才能做好，家长是孩子的第一位老师，也是孩子终身的教师，教师的语文写作教学必须有家长的配合才有效果[3]。为了达到高效课堂，应该在写作教学中让家长参与到学生课后语文写作学习中，督促初中生的课后语文写作学习开展，包括课后的复习和课前预习，鼓励他们思考和感悟文章内容，督促学生完成老师布置的写作内容，这样上课时学生的状态会更好，写作教学质量、效率也就更高。
结语：
总之，小学语文写作教学在整个小学教育中是非常重要的，不论是老师还是家长都应该督促但不能强迫学生或孩子进行课外阅读。看书本身比起写作来说通常是要简单许多的，所以对于自觉性不够的小学生来说阅读是非常有必要的。教师在小学生的课后阅读中并非不能发挥作用，在日常教学中，可以适当减少不必要的课后作业，改为推荐一些经典的文章书籍给小学生进行课后阅读，得到的效果往往会更好，同时，积极问询小学生在课后阅读遇到的问题，这样，通过针对性的的课后阅读，可以有效的提升小学生的作文写作能力，同时通过多媒体和家校协同等手段，从外部内部不断提升学生的写作能力，并最终通过对学生的思维培养和想象力培养，让学生将自己的前期的积累转化为自己的写作素材，最终达到提升学生写作能力的目的。
参考文献：
[1]李琦.试论如何培养小学生的语文写作能力[J].科学咨询,2019,(2):54.
[2]黄慧玲.试论如何实施个性化作文教学——以小学语文教学为例[J].语文课内外,2019,(36):38.