摘要:物理学科是学生需要认真进行学习的学科，但是由于物理学科的知识相比较而言比较抽象，而且学生的相关知识积累较少，课堂学习的情况不是特别理想，因此就需要教师并不能按照一般课堂教学的方式让学生进行学习。而且根据现如今的课程标准也要求着重培养学生的综合学习素养，也就是全面培养学生的个人素养。初中阶段是学生进行学习和个人学习能力提升的大好阶段，尤其体现素质教育的要求。针对于如今物理课堂的教学现状，教师应该如何进一步改善课堂教学方法，让学生学习好物理这一学科的知识呢？
关键词:分层教学；初中物理；按水平分组；开展因材施教；由简入难
初中阶段的学生处于一个叛逆阶段，这个阶段的学生个人性格比较突出，喜欢表现自我。课堂中，教师按照统一水平进行教学的话很难真正满足学生的学习需求。每个学生的性格都是完全不同的，当然学习习惯或者是对知识的接受能力也是完全不同的，而如果对学生进行有差别的课堂教学，使每个学生在这个过程中都能获得学习中的最佳角度。课堂中学生的学习进度有快有慢，需要根据班级学生的总体情况以及学生的个人情况，掌握教学重、难点，进行层次性教学，提高课堂教学的有效性。
一、根据学生水平分组
每个学生的学习水平都是不同的，但是如果教师设定一个标准，将处于同一水平线上的学生分成一组的话，这样处于相同水平的学生都可以在一起进行学习。由于他们学习的水平相差不多，遇到一些不理解的知识时也可以相互探讨，而且教师在进行课堂教学的过程中也减轻了一些负担。这样还有利于处于同一水平的学生之间进行比拼，相互激励进行学习，学生的学习动力反而会得到大幅度提升。教师划定的水平并不是不变的，可以根据学生的学习情况，将学生重新划分，提高教学效率。
例如，在教授“噪声的危害和控制”这一小节时，教师可以将学生按照学习水平不同进行分组教学。课堂中，教师可以先让水平高一些的学生先进行预习和思考课堂中所要讲解的知识，遇到不理解的知识时，处于这一层次的学生就可以相互之间进行讨论。接着，教师再让层次低一些开始预习课本，教师给学生讲解课本知识，讲解之后，让学生进行相互讨论一下，不理解的知识相互讨论一下。这时，教师开始给第一层次的学生讲解，问问他们有哪些难以理解的知识，教师给他们进行重点讲解。
二、开展因材施教
学生虽然年龄相差不多，但是实际上学习的能力确实各不相同的，教师在进行教学的过程中就可以发现，不能够将学生按照相同的能力进行课堂教学，这会使得一些学生跟不上教学速度，从而降低学习的积极性。课堂中学生的学习进度有快有慢，需要根据班级学生的总体情况以及学生的个人情况，掌握教学重点，凸显出学生的个人优势所在，从而提升学生对学科学习的兴趣，提高教学的有效性，帮助学生更好发展。物理学科的知识本身就比较难以进行深刻理解，更需要教师在教学的方式上下功夫。
例如，在教授“平面镜成像”这一课时，教师在开始讲解这一课的过程中可以先准备一面镜子，课堂中教师在开始讲课之前，先拿出镜子问学生，为什么镜子里面可以成像呢？你们有没有考虑过这个问题呢？这时就可以带动学生的积极性，让学生自己去到课本中寻找答案，学生在说出答案之后，教师再次给学生进行解释。教师提出问题，让学生进行回答，检测学生的学习情况，接着教师可以让学生自由去找其他学生进行询问自己理解不清楚的知识，锻炼了学习能力强的学生，也带动了一些能弱一些的学生。
三、按部就班，由简入难
物理知识的学习也讲究循序渐进的原则，这就体现在一些学生可能接受知识的速度比较快，因此能够跟得上教师的教学步伐。但是仍有一些学生学习的进度比较慢，教师讲解过一个知识学生就需要花很多的时间去理解直至会应用。因此，教师还是需要按照大多数学生的学习水平进行课堂教学，可以有简入难，对于同一个知识点，学习速度快的学生就可以先去接着进行学习，而接受能力较差一些的学生就需要跟随教师的思路进行听课，这样能够保证班级学生的听课速度都能处于同一个水平上。
例如 在教授“串联和并联”这一课时，教师让学生到实验室中进行学习。让学生进行练习之前，教师需要先对知识进行讲解，让学生明白知识之后再实验。学生理解过之后，让已经理解的学生开始自己实验，理解不了的学生就再次跟随教师的做法进行理解，这样能够保证班级的学生都能够很好地理解了知识。学生在自己操作过程中需要将自己不明白的地方记下来，向教师请教，做到真正地会应用。
总而言之，分层教学就体现在注重发展个人的长处，充分考虑到个体，课堂中每个学生都有权利进行学习知识，教师也应该积极负责任，根据班级学生的学习情况综合考虑，针对学生做出决策。如今的社会发展也越来越重视个人的综合能力，因此通过分层教学，让学生都能够进行认真学习，注重培养学生的长处，同时也能够很好地补充短处。
参考文献：
[1]郭亚平.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师,2018(33)
[2]齐伟.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].教育现代化,2017,4(20)