摘要:语文教学的新课标指出，需要对学生的综合学习能力进行有效拔高，这也就体现出了课堂教学要求是非常高的。语文学科是学生所需要进行学习的基础学科，这一学科的学习针对于大多数学生而言，都是比较轻松的，但是往往也是最容易令人忽视的学科，由学生在课堂中的学习情况可以反映出，学生的阅读能力并不是特别好，而且在教学过程中教师也没有单纯让学生进行一些阅读能力的培养，因此小学阶段学生的阅读能力可以说是非常有必要进行严格教学的。那么在教学过程中，语文教师应该如何培养学生的阅读能力呢？
关键词:小学语文；阅读理解；增加课外阅读；提前布置任务；寻找中心段落
在语文学习中，阅读能力可以说非常重要。而提高学生的阅读能力是小学阶段教学中的重要组成，这就需要教师在教学过程中不能只是让学生片面去掌握课文中的基础知识的记忆，而不关注学生是否对文章内容深刻理解，是否主动参与到课堂中去。学生在课堂中的效率高低取决于教师教学方法以及教学侧重点是否符合学生。阅读理解这一部分在学生的试题考试当中会有大量涉及，因此在教学过程当中也就非常有必要针对学生的阅读能力进行培养，况且阅读本身就是语文学科所要求的，因此需要教师在日常教学当中加强训练。
一、增加学生课外阅读
课本当中的一些课文内容对于学生提高阅读能力来说是远远不够的，更加需要教师加强让学生阅读课外内容。再者，学习语文学科本身就需要进行大量的阅读，这样才能够更加快速让学生学会阅读。最主要的是小学阶段的学生在学习过程中都比较重视兴趣学习，阅读想信很多学生都喜欢，再者一些课外阅读的材料更加能够激发出学生进行阅读的兴趣。这对于学生培养对语文学科的学习也是很有帮助的，因此在教学的过程中教师可以多向学生推荐一些课外阅读的书籍，丰富学生的学习生活。
例如，在教授《父亲、树林和鸟》这篇课文内容时，教师在课前让学生阅读课文并且能够阅读之后找出其中自己认为具有表达意义的句子可以画出来，这样学生在课堂中学习时能够提前对课文内容有所了解，通过自己的思考，对这篇课文有自己理解的方向，这样教师在进行分析课文内容过程中学生能够有所目的进行听课，而且还可以将自己思考的内容与教师进行对比。由于这篇课文讲解的是有关人与自然之间的相处关系，因此学生在学习之后就会感受到人与自然之间的关系奥妙，因此也就会对这样题材的内容比较有阅读兴趣。教师可以告诉学生可以在课下的过程中多阅读有关大自然之类的书籍，了解大自然的神奇之处，这样能够丰富学生课外书籍的阅读种类，也能够很好地丰富学生的日常学习。
二、提前布置阅读任务
阅读能力的提升需要一个长期坚持的过程，这样才能更加快速地培养学生的能力。但是小学阶段的学生年龄较小，因此缺少对于一些事情的积极性和持久性，因此阅读对于学生来说，还是需要教师的监督。课堂中教师在进行讲解课文的过程中或者是进行阅读过程中都需要提前给学生布置一些阅读的任务，有了教师的硬性要求，学生也不敢不进行阅读，这就达成了让学生长期坚持阅读的目的。
况且，有了教师的阅读要求，学生在进行阅读过程当中的效率也就会更高，对于学生能力的培养也比较有帮助。
例如，在教授《司马光》课文时，教师在进行给学生分析课文时，需要让学生自己进行先阅读和感悟课文内容，并且找出一些对司马光细节描写的句子或者是段落，激发学生的阅读动力感，并且还能够让学生在整个阅读过程中能够做到更加细心和认真。学生阅读之后，教师可以适当对学生的阅读情况进行了解，再进行课文内容的分析。这样课堂中学生能够为了完成阅读任务而不得不去进行认真阅读，因此在整个过程当中，学生能够很好地完成阅读任务，达到教师的教学目标。教师每进行分析和讲解一篇课文的内容时，都需要让学生坚持阅读过程中进行思考，这样的阅读效果才会更好。况且，阅读中完成任务也是为了让学生在阅读当中有自己思考的方向，和自己对阅读内容的理解。
三、寻找文章中心段落
学生在阅读当中并不是只是进行阅读，而是需要有所思考。一篇课文当中，往往都有一些能够重点体现出作者感情的句子或者是段落，培养学生的阅读能力也并不是单单仅限于阅读，而是需要充分掌握好文章的段落结构。可以画出在文章中体现出作者感情的语段或者是出现次数多的段落，尤其需要注意每一段中的段首和段尾，这些语句往往就是回答问题时需要学生去重点阅读和分析的。通过寻找重要的词句让学生进一步理解文章内容的思路和文章中的结构层次，便于学生理解课文传达出的中心思想。
例如，在进行《大禹治水》这篇课文的讲解时，教师在让学生进行预习课文时，可以让学生通过阅读思考并找出课文当中表达思想的段落，并且分析出每一部分的中心意思。留时间让学生进行充分地思考和阅读，通过阅读，学生能够对这篇课文所要表达的含义已经有所理解。教师再给学生补充一个问题就是思考大禹三次路过家门的心理状态。学生阅读之后，教师可以先对学生寻找中心段落的情况进行提问，检测学生在阅读过程中的认真程度。这样教师在分析课文有关内容时，学生已经有所思考，这样也能够方便学生进一步学习。讲解完课文知识后，教师这个时候再次提出这个问题，这时，课文已经讲解完成，学生的感悟会更深。这样可以帮助学生自己思考问题，理解课文内容，并且也能够通过阅读深刻感悟文章情感，学会分析文章的段落结构。
总而言之，由于班级学生较多，每个学生的学习方式不同，教师在进行授课时应灵活采用多种教学方法，以期让学生在小学阶段的学习过程中就能够逐渐培养出阅读能力。教师也需要在这个过程当中，做好监督工作，让学生能够长期坚持进行阅读。阅读能力的提升还是很多种方法，教师也不必局限于几种固定的方式，而是需要在教学的过程中对学生不断观察，及时改正教学方法，让学生能够主动进行阅读。小学阶段是学生能力培养的关键时期，教师一定要做好本职工作，不断对学生在课堂中的阅读情况进行强化，切实提高课堂阅读质量。
参考文献：
[1]高文武.小学语文阅读理解能力提升策略浅析[J].课程教育研究,2018(26)
[2]任虹.小学语文阅读理解教学的突破点探析[J].读与写(教育教学刊),2017,14(05)