摘要：所谓以生为本，就是指让学生成为课堂的主要角色，围绕学生各方面的特点来探索教学策略的一种教学思想，它对提高教学质量具有重要作用。因此在高中生物教学中，教师要认真落实生本理念，根据生物学科的特征和学生的思维特点、学习困境探索相应的教学手段。争取实现高效课堂的构建，促进高中生生物素养的进一步提升。
关键词：高中生物；生本理念；高效课堂；生物素养
生物学在环境、农业、医药等很多领域中都发挥着重要作用，为社会的发展进步提供了强大助力。在此背景下，培养学生基本的生物素养便成为中学教育的重要目标。而高中生对生物学已经有了一定的了解，正处于进一步拓展生物知识、提高生物水平的重要时期。因此作为高中生物教师，就要以生本理念作为教学的指导方针，根据学生的实际需求来调整和改进教学手段。争取提升学生的学习效果，更好地实现高中生物的教学目标。
1.联系学生生活，激发学习兴趣
在我们的生活中，小到花卉养殖，大到环境整治，无处不需要用到生物知识。并且，很多生物理论也是历代科学家从生活现象和生活经验中挖掘出来的，这进一步说明生物与我们的生活密切相关。另外更重要的是，高中生的学习生涯比较枯燥，而丰富精彩的生活图景却可以放松学生的心情，进而提升学生的学习兴趣。因此在高中生物教学中，教师可以根据教学内容适当联系学生生活，并引导学生借助自身的生活常识和生活经验来理解知识内容。从而呈现生物知识亲切有趣的一面，并促进学生对知识内容的深刻理解。
例如：在学习《细胞的衰老和凋亡》一课时，我先提问道：“大家在生活中有没有接触过老人？他们的体貌特征跟我们有何不同？”这一生活化问题成功引起了学生的兴趣，学生思考后给出很多答案，比如：老人头发花白、牙齿脱落等等。于是我借此引出“细胞的衰老”这一话题。接着我继续问道：“细胞的衰老和死亡跟个体的衰老和死亡是一个意思吗？你能根据生活实例来加以说明吗？”学生讨论后答道：“我们的皮肤因新陈代谢脱落的皮屑，就是衰亡的细胞，而我们还很年轻。这说明细胞的衰老和死亡与个体的衰老和死亡是不同的。”由此可见，在高中生物教学中联系学生生活，对激发学生探索动力、构建高效的生本课堂具有很好的作用。
2.课堂以问代讲，促进师生对话
生本理念下的生物教学应当是师生平等交流、共同探究的过程，这样才能让学生集中注意力，才能保证课堂教学质量。但是不难发现，在高中生物课堂上，很多学生却显得萎靡不振，学习态度消极被动。他们不会主动思考和提问，只是不假思索地接受知识的灌输。这不仅会逐渐消磨学生的学习激情，也会限制学生实际水平的提升。而造成这一现象最主要的原因就是教师把课堂当成展示个人学识的舞台，忽略了和学生的互动。因此在高中生物课堂上，教师不妨加强以问代讲，通过一问一答的方式来加强师生对话。从而促使学生认真听讲，并逐渐培养学生积极主动的学习态度。
例如：在学习《细胞中的元素和化合物》一课时，我先在屏幕上给学生展示地壳和细胞中的部分元素含量的对比表，然后我提问道：“有没有哪些元素是生物体独有的？”学生通过图表发现凡是组成细胞的元素，必定也是组成地壳的元素，于是我提出“生物界和非生物界具有统一性”这一结论。之后我继续问道：“生物体中的元素含量和无机环境中的含量有很大区别，这说明什么？”学生根据对上一问题的分析，很容易便得出结论：生物界和非生物界具有差异性。
通过这种方式，可以让学生积极跟进老师的思路，从而提升其课堂学习效果。
3.加强自主探究，凸显主体地位
高中生已经掌握了一定的生物基础知识和基本技能，正处于进一步提高生物综合素养的重要时期。所以在这一阶段，教师要多给学生提供锻炼和实践的机会。但是很多教师却对学生的学习态度和学习能力缺乏信任，在教学中总是放不开手脚，习惯替学生包揽大部分探究任务，让学生亦步亦趋地跟随自己拾取探究成果。这虽然节省了学生的时间和精力，但却限制了学生能力的发展，也容易使学生形成不劳而获的习惯。为此，在高中生物课堂上，教师不妨把课堂学习任务转移给学生，鼓励学生自主探究。从而让学生占据课堂主体地位，并促进学生学习能力的提升。
例如：在学习《光合作用的原理和应用》一课时，因为这部分内容难度适中，于是我便让学生自主探究。而为了给学生指明探究方向，我先布置如下任务：
（1）请简要介绍光合作用的含义以及它的发现过程；
（2）请总结光反应与暗反应的区别与联系……
然后我让学生开始探究。在这一过程中，学生们先是认真阅读教材，了解光合作用的基本知识。接着，学生自动结组，对一些复杂的问题进行探讨，并通过分工合作的方式来总结知识点。而我在最后对学生的学习成果进行补充和指导。通过这种方式，可以使学生真正成为课堂的主要角色，从而让学生的探究能力得到充分锻炼。
4.注重课堂总结，实现查缺补漏
古人云：“慎终如始，则无败事。”就是说在一件事情即将结束时，我们要像开始时那样认真谨慎地对待，这样才能取得圆满的结果。而课堂教学也是如此，我们必须加强对课堂收尾工作的重视，才能保证课堂圆满成功。并且进入高中阶段，生物课堂的知识密度骤然变大，所以教师的教学节奏难免加快，高中生的压力也随之加大。在这种情况下，学生很难在课堂结束时掌握所有的知识和技能，这使得教学的效果大大降低。因此在高中生物课堂教学中，教师要注重课后的总结工作，争取帮助学生查缺补漏，从而提高生本课堂的有效性。
例如：在学习《通过神经系统的调节》一课之后，我先根据本节课的主要内容提出一些问题，比如：神经系统是由什么组成的？它的基本结构是什么？等等。这一方面可以帮助学生回顾课上所学内容，另一方面可以暴露学生的不足，为学生指引自我提升的方向。之后，我让学生以思维导图的方式来总结本节课的知识点，并互相交流和补充，以帮助学生完善知识系统。最后，我再借助多媒体展示一些难度适中的题目，让学生利用所学知识进行解答。通过这一过程，可以帮助学生巩固基础，让学生对本节课内容有更加清晰、全面的认识，从而实现高效的生本课堂的构建。
总之，在高中生物教学中，教师要以学生为中心，围绕学生各方面的特点来调整和改进教学形式。这样才能有效提高学生的生物素养，为学生日后的学习发展铺就坦途。
参考文献：
[1]姜燕.高中生物生活化教学有效性探究[J].成才之路,2018(18):82.
[2]董梅.高中生物自主学习教学模式管窥[J].中国教师,2017(S2):123.