摘要：所谓问题导学，就是通过提出问题引导学生进行学习，该教学法虽然对教师的课堂组织和把控能力更高，但由于该模式下的教学以学生在问题引导下的自主性和探索性学习为主线，故能较好地彰显学生的主体地位。本文以人教版《练习使用显微镜》一节为例对问题导学法的课堂实施进行了简要探讨。
关键词：问题导学法；初中生物；显微镜；教学思考
所谓问题导学，顾名思义，就是通过提出问题引导学生进行学习，它与传统的课堂讲授式教学截然不同，后者的知识传达效率可能会更高，也更容易把控课堂，但从新课标的视角看，讲授式教学无法彰显学生在课堂中的主体地位，因而不利于学生的全面和谐发展，也不利于其学科素养的养成。而问题导学法虽然对教师的课堂组织和把控能力更高，但由于该模式下的教学以学生在问题引导下的自主性和探索性学习为主线，故能较好地彰显学生的主体地位，这也是问题导学法在新课程背景下收到重视的主要原因。下面以人教版《练习使用显微镜》一节为例来对问题导学法的课堂实施作一简要探讨。
一、合理实施导入，激发学生课堂学习积极性
在以问题导学法为主线的课堂中，实际上是让学生在问题的引导下进行自主性和探索性的学习，因此能不能有效激发学生的课堂学习积极性，从而促使其在自主探究性的学习活动中充分发挥主观能动性，就显得十分重要，因为这是保证学生较大程度上发挥自身潜能的必要条件。对此教师应给予足够重视。一般来说，激发学生课堂学习积极性应在新课导入环节完成，这就要求教师能够结合教学内容特点设计恰当的导入语，不但能比较自然地导入新课，同时也要引起学生学习新知识的兴趣。如人教版《练习使用显微镜》一节，通常来说，学生对这种认识生物仪器并需要实操的新课是比较抱有较大兴趣的，教师只要抓住这一点并组织好导入语就能达到较好的效果，比如：“通过以往的学习，我们已经知道除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，要想探索生物的奥秘，就必须了解细胞，可是细胞的个体十分微小，我们怎样才能观察到它呢？聪明的人类为此而发明创造了显微镜，这种专门用来观察细胞结构和功能的仪器，它使我们可以看到肉眼看不到的微小生物结构，是学生在学习生物过程中经常用到的一种观察工具，这节课就让我们来一起学习第二单元第一章第一节练习使用显微镜。
二、结合知识特点合理提出问题，注意课堂互动
问题导入法是否能成功，关键在于问题的设计和提出是否合理，能不能达到使学生在问题引导下顺畅展开学习的目的，同时，教师要注意围绕问题与学生积极互动。应该说，实施问题导学法的教学艺术性是比较强的，教师应依循于课本上的知识呈现思路，结合知识具体特点合理设计和提出问题。
下面通过《练习使用显微镜》这一课例来加以体会，其教学过程大致如下：
首先出示显微镜，让学生结合P37 显微镜的构造图来认识各结构名称，教师可借助多媒体画面进行适当点拨，然后让学生自主阅读P37、38、39关于显微镜使用的内容，提出问题：使用显微镜的主要步骤是什么？ 学生只要认真阅读了课本上相关内容，会很快说出“取镜和安放、对光、观察”。
接下来，让学生以小组为单位按照课本上的观察流程观察两种玻片（写有“上”字的玻片和植物玻片标本）教师给予适当指导，必要时要详细演示并说明注意事项。观察完毕后，围绕如下三个问题展开教学：
1.你从目镜内看到的物像有什么特点？
学生回答：从目镜内所看到的物像是倒像，并且上下颠倒左右相反。
2.练习将所观察的物像移到视野中央，先向左移动玻片标本，看看物像朝哪个方向移动？想一想，物像移动的方向和移动玻片标本的方向之间有什么关系？
学生回答：向左移动玻片标本时，物像向右移动，物像移动的方向与玻片移动的方向相反。
3.换用高倍显微镜观察物像后，你能得出什么结论？
学生回答：显微镜的放大倍数越大所看到的物像就越大，其视野范围就越小，其细胞个体数就越少，反之则反。
教师明确：显微镜的放大倍数等于该显微镜的目镜与物镜放大倍数的乘积。
观察完后，把显微镜擦干净，转动转换器，把两个物镜偏到两旁，并将镜筒缓缓下降到最低处，最后把显微镜放进镜箱，送回原处。
至此，就以问题引导为主线完成了课堂教学的主要活动，而学生在问题的引导下通过自主性和探索性的学习认识了显微镜的特点及使用步骤，也就形成了相比于传统接受式学习更加深刻的学习体会和感悟，这也正是问题导学法的价值和优势所在。
如上，本文以人教版《练习使用显微镜》一节为例对问题导学法的课堂实施进行了简要探讨。新课程背景下，一线教师应给予该教学方法足够重视，并将其合理应用于日常教学实践中，从而更好地落实新课标理念，促进学生更好发展。
参考文献：
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[2]黄蔓. 浅谈提高初中生物课堂教学效率的几种方法[J]. 新课程学习(中), 2013(1):108-109.