摘要：在信息技术飞速发展的今天，其运用之广泛、效率之便捷备注关注，在教育方面也被广受运用。生物学科是一门与学生关系较为紧密的科目，也是学生学习生涯中的一项重要组成部分。本文将从初中生物课堂教学进行举例分析，论述了信息技术与生物教学有机结合的重要性。
关键词：信息技术；初中生物；趣味教学；创新形式
新课改要求教师要以学生为主体，促进学生的全面发展。而生物作为初中生学习的其中一项主要科目，对于学生认识世界和科学具有重要意义。但是对于不少学生来说，生物的学习具有一定的难度，生物科目的知识学习需要学生具有较强的理性思维，并且其内容知识点较为繁杂琐碎，记忆量较大。除此之外，生物教学的跨面较广，小到细胞结构、大到自然万物，其中内含的知识大都需要学生真正吸收和记忆。对于这样的教学要求和现状，教师要合理使用教学模式，采取符合学生理解的教学方式进行知识的传授。接下来笔者将从趣味导入、直观教学和创新形式三个方面入手，分析了信息技术与生物课堂结合的重要性。
一、趣味导入，活跃课堂氛围
课堂教学是学生吸收知识的关键场地，也是学生学习的主要知识来源。教学的主要目的就是为学生提供更多的知识，以便学生能够在未来的发展中形成对于自身和世界的独特见解。而单一的“口耳相传”教学形式不利于学生形成较高的学习积极性，因而教师采取多媒体教学可以有效提高课堂氛围，改变单调的学习环境。
比如在学习有关“人体的消化与吸收”这一部分时，由于所学知识与学生的自身息息相关，并且知识层次较为理论化，为了使学生们带着更加饱满的情绪进行学习，笔者就在正式讲课前在媒体上为学生播放了有关“食物在人体中的变化”的小视频。在播放前笔者也为学生们提出了一些问题：食物都经过了我们人体中的哪些器官？消化器官有哪些？学生们带着问题进行了观看，再加上视频的声画特色对于学生们来说具有新奇感，能够快速地吸引学生的眼球。在播放完视频后，笔者给了学生一分钟的语言组织时间，随后进行了提问。学生们纷纷举手应答，将自己的理解进行了分享：我认为消化器官主要有胃和小肠、大肠。食物主要经过了口腔和食道，最后到达了胃里，在经过吸收后通过肛门进行排出。笔者欣慰地发现学生们对于视频中的内容吸收程度比笔者预料的还要好，笔者在进行了表扬后，对学生们之前的回答进行了补充，随后就进入到了本节课的正式讲授。
二、媒体展示，直观吸收知识
生物科目中的知识点包含面光，并且有一些围观层面的知识点需要学生自行理解和体会，但是仅仅依靠课本教材中的图片和内容并不能十分完全地将知识进行深入的挖掘和理解。而信息技术的引用可以较好地解决这一问题，并且将书本中较为难理解的点进行了更为直观和全面的展示。
笔者教学时经常会在当堂课结束前，将教学内容和学生们再次进行一下总结和梳理，但是重新在黑板上写就会浪费时间，而且黑板地方有限，这时笔者就会用课件进行展示。笔者会在上课前就将教学的内容做好脉络图，方便学生们更加清楚地记忆。比如在学习“了解生物圈”这一章节时，其内容较多，并且学生们很难形成系统化的联系，因此笔者就在多媒体上引导学生们进行了分类汇总，将本章节的大脉络图进行了展示，学生们通过课件中的内容更为直观和清晰地了解了知识之间的联系。由此可见，在教学时适当运用多媒体技术加以教学辅助，能够更加直观和便捷地将知识脉络进行梳理，既可以引导学生形成更为完整的知识链，也可以便于学生后期的知识点记忆，在教学中具有重要的运用价值。
三、顺应潮流，创新教学形式
信息技术运用于教学过程已经成为了现如今教学的主流趋势，其便捷性和多样性受到了许多教师的认可。要想为学生的学习发展打好基础，就需要在教学时下功夫，切实做到以学生的角度为基础，积极创新教学形式。运用多媒体技术教学可以有效完善传统教学存在不足的问题，也能使得课堂教学形式更为多样化。
笔者在进行教学时也会经常反思自己的教学方式，因而笔者会时不时地对学生进行调研，询问他们最喜欢的教学模式。学生们都畅所欲言和笔者进行讨论，结果最受欢迎的就是运用信息技术进行教学，其中视频或图片展示的方式最受学生认可。而学生们也表示在笔者采取更为多样化的教学方式进行授课时，学生们就能够更加认真地听课，不容易走神并且记忆也最为深刻。通过和学生们之间的沟通，笔者就更加了解教学中应该如何引导，也更为清晰地认识到在教学的过程中运用媒体技术辅助教学，在满足学生的学习心理的同时也顺应了时代发展。
综上所述，信息技术在生物课堂教学中具有重要意义，既能够将所学知识进行较为直观和全面的讲解与补充，也能够丰富课堂的教学形式，使学生对于课堂的知识学习产生浓厚的兴趣，从而有效提高课堂的教学效率。采取多媒体教学也是顺应了时代潮流，使学生可以在吸收知识时也能够感受带科技带来的便利。
参考文献：
[1]黎云刚.翻转课堂下的初中生物教学实践探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):274.
[2]王文娟.新课改下提高初中生物课堂教学效率的策略[J].课程教育研究,2019(34):38-39.